| 标题 | 农村小学生英语口语能力培养教学案例 |
| 范文 | 郭锡洪 【摘 要】小学英语教学不能只看重学生听、读、写能力的培养，应重视学生口头表达能力的培养。为提高学生英语口语交际能力，经过调查走访，制定五条教学策略。创设英语交际环境，增加英语诵读训练量，激发学生英语口语表达的兴趣和潜能，取得良好的效果，为今后学习奠定坚实的基础。 【关键词】农村小学；英语口语；教学案例 传统的英语课堂，只侧重于教师的教和学生书面的练，忽略了语言环境对英语学习的作用。还有在“分数万岁”的大环境下，学校、家长看重的是学生的考试成绩，教师在英语教学中不知不觉侧重于学生听、读、写能力的培养，忽视学生口头表达能力的培养。这种情况在农村小学的英语教学中尤为突出，学习成绩优秀的学生，口头表达能力却很差，在实际交流中无话可说，无言而对。 一、受试对象的基本情况及存在的主要问题 1. 受试对象的基本情况 以今年六（3）班学生为试验对象，一个常态教学班，全班共有33人，其中男生25人，女生8人。升学成绩平均70.1分，优秀13人，优秀率39.4%，合格25人，合格率75.8%。 2. 存在问题 上任教师只注重学生“书面成绩”，对学生口语基本没有要求。学生学习积极性较低、学习上被动，对英语基本失去兴趣。由于缺乏语言环境，学生的口语交际机会欠缺，口语交际能力非常薄弱。 二、试验实施方案 为提高学生英语口语交际能力，我通过主动找学生谈心，走访家长，对全班学生进行问卷调查等，对该班上任英语教师的教学习惯、学生的学习愿望、兴趣爱好和向往的英语课堂等作了深入研究。发现造成学生英语口语交际能力薄弱的主要原因有： （1）教师教学观念陈旧，教学模式单一，课堂以“满堂灌”方式为主，教学中极少创设语言环境进行教学，也极少给学生开口说的机会，导致学生口语表达能力较差。 （2）随着时间流逝，学生已习惯了“哑巴英语”，被动接受知识，逐步失去用英语表达的欲望，甚至畏惧用英语表达。 根据学生的实际情况，我制定了以下5种干预策略： （1）加强情感投入，亲其师，信其道。 （2）创设英语交际环境，激发学生表达兴趣。 （3）增加朗读训练量，提高语言感知力。 （4）充分运用表扬鼓励，激发学生发展潜能。 （5）建立多元而有层次的激励性评价制度。 三、试验实施过程 1. 加强情感投入，亲其师，信其道 古语云：“亲其师，信其道”。良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协同教学活动，实现教学目标的基础和保证。学困生心理上处于半封锁状态，一方面想解决英语学习方面的障碍，另一方面又力不从心，自信心不足。再者，学困生很多时候是教师教学上的“死角”，受教师关注的不多。他们希望得到老师的关心，但得到关注的机会少，因而长期以来对教师的态度比较冷漠。不利于教与学的开展，因而良好的师生关系能吸引学生对教师的尊重和信任，还会使学生把对教师的爱迁移到教师所教的学科上，所谓“爱屋及乌”。 2. 创设英语交际环境，激发学生表达兴趣 我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。我们还知道，语言与环境的关系，就好比鱼和水的关系，是紧密相联的。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童好奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。所以刚接手这个班的教学，我采取一系列的措施来创设和营造英语学习环境和氛围：给每个学生起一个英文名字；要求学生间和师生间用英语打招呼；每节课前开展“One Minute English Show”；课堂上常进行短剧表演、小组对话、讲故事和学唱英文歌等多样化教学方法，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们口语表达的浓厚兴趣。 在整个教学过程中，力求保证学生是学习的主体，学生学习兴趣就会高涨。这样可以带动平时沉默或胆怯的学生参与课堂，从而达到促进他们口语表达能力提高的目的。 3. 增加诵读训练量，提高语言感知力 在所有的语言实践中，朗读是一个重要的环节，而语流和语感的形成建立在大量的朗读训练基础上的。缺少朗读和背诵，造成语言基础不熟练，不扎实，学生头脑中存储知识面窄，词汇量少，而且没有牢牢掌握，常造成对话时“无言而对”。所以开学初，我给学生的课外作业中每天都要求读10分钟英语；每次在预习时都要跟录音读书，模仿语音、语调；还要求A、B组同学每课书都要背诵，C组同学每课书读通（我根据学生的学习成绩，把学生分成三个档次。实行因材施教，对不同程度的学生要求不同）。通过诵读训练，不仅可以练习发音、语调，而且通过眼、朵、口和大脑的共同训练来促进大脑积极思维，建立起视觉与听觉的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，并初步养成开口讲英语的习惯，从而达到提高英语口语能力的目的。 4. 充分运用表扬鼓励，激发学生发展潜能 语言环境的缺乏给涉“英”未深的小学生带来了一定的困难，一句简单的英语，老师往往要领读上好几遍，部分学生才能学会。另外，还有相当一部分同学因为性格内向，不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语能力也因此得不到发展，久而久之，会对英语渐渐失去兴趣。针对这种情况，教师上课首先应营造和谐的课堂教学氛围，以鼓励、表扬为主。教师要主动地与学生进行情感沟通，很多同学不敢说是因为怕说错而受到老师的批评和同学的嘲笑。现代教学认为，对孩子最好的教育方法是鼓励。面对内向和胆怯的同学，我总是会用鼓励的话语来调动学生说英语的积极性。课堂上很多次的发言机会我都留给了那些不敢举手的学生，无论对错，我的脸上都是充满了真心的笑容。我还努力在课堂教学中和全班一起大声朗读单词、词汇和课文，这个看似简单的工作在学生以前的教学中竟然被取消了。要知道语音语调和模仿能力是学习任何一门语言的基础，为了培养和建立学生的自信心，我选择了模仿这一切入点，使他们所受到的语言体验真正潜移默化的深入人心，最终演变为个人良好的操行品质，从他律走向自律。久而久之，学生的表现会越来越好。 5. 建立多元而有层次的激励性评价制度 英语评价课程制度是促进英语教学改革的必要措施，实施评价的多元化和层次性，激发每一位学生的学习积极性。根据小学生喜表扬、好游戏、爱新奇的心理特点，在教学中引入了鼓励学生“争章”的多元激励机制及一整套行之有效的小学英语教学评份方式。开展“口语小明星”、“大胆之星”、“进步之星”和“创意之星”的评比活动，评比方式分为自评、生生互评、教师评和家长评，评价内容包括听、说、读、写等学习目标的多元评价法，改变以往注重书面成绩而忽视英语交际与交流的状况。 四、案例反思 经过我们师生一学期坚持不懈的共同努力。现在学生在平时的英语会话中可以流利对答，课堂上的英语课本剧表演更有深度和广度。在本学期我校举行的英语节课本剧汇演上，我班同学争先报名参加演出，我们出了两个节目，均获一等奖。这不但在英语口语表达上效果明显，在学期末区统一抽测中，我班英语平均分达76.92分，比区平均72.55分超出4.37分。优秀人数19人，优秀率57.6%，合格人数29人，合格率87.9%；比接手时有明显进步。成绩的取得不仅给我很大的激励，还能证明本学期我所采用的教学策略是正确，同时提高了学生学习英语的兴趣与信心，更为今后学习奠定坚实的基础。 |
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