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高中地理导学问题有效设计探讨

范文

任传芝

【摘 ?要】在课改的推动下，传统的地理课堂模式渐渐地向问题导学模式转变，一份导学案的优秀固然体现在教学目标、教学内容的设计上，更体现在导学问题的设计上，导学问题能凸显教师深层的教学理念，体现对课标、对教材的理解水平和教学智慧，它影响着学习者认知态势和学习走势，从而制约着课堂教学的有效性。所以如何科学有效地设计和优化导学问题成为关乎教学目标达成的关键问题。

【关键词】高中地理;导学问题;有效设计

一、导学问题的特点

1. 导学问题要有探究性

探究性是导学案中导学问题的主要属性。探究性学习是新课程强调的学习方式之一，而以导学案为载体的课堂教学改革的宗旨便是改变学生的学习方式，故探究性应该成为导学问题的“身份标签”。况且高中生已具备一定的分析、判断、推理和归纳能力，对抽象的、思辨性强的理性问题较有兴趣。无论从课程标准还是从学生认知水平来看，高中地理教学都应该注重对学生探究能力的培养。但在教学实践中，老师们对这一关键点的认识并不一致。如学生通过学习，知道了大气对太阳辐射有三种形式的削弱作用，吸收、反射和散射，在这一知识背景下，学生继续学习“太阳高度如何影响太阳辐射”。有的教师便将这一综合性问题拆分成三个小问题：读下图，思考：

（1）A与B相比较，哪个太阳高度大？

（2）太阳高度与太阳光线在大气中穿越的距离有什么关系？

（3）太阳光线在大气中穿越的距离与辐射强弱存在什么关系？

这样设计的导学问题，探究性不足，启发性有余，妨碍了学生发现问题、分析问题和解决问题能力的成长。如果将这三个问题提炼为一个问题，教学情形将大为改观，即：凭借早上凉中午热的生活经验，请你画一幅图，揭示并描述太阳高度与辐射强弱的关系原理。这一问题与学生生活密切相关，利于培养学生的探索精神、动手能力和利用地理学知识解决实际问题的能力。

2. 导学问题要有情境性

近年来，高考命题人为检测学生用所学地理知识解决实际问题的能力，高考试题选择了大量情境材料。情境认知理论告诉我们，有意义的学习只会发生在学习镶嵌在该知识的运用情境中，问题必须伴随相应的情境来呈现。生活化的、真实的情境问题可以让学生真切地感受到地理知识的现实意义，进而产生学习动机。如《“工业区位因素和区位选择”研学案》以我国著名企业“三一重工”为案例，分析工业区位因素和区位选择的关系。首先，教师引入“三一重工”相关的视频材料，让学生了解其发展奥秘后，提出三个研学问题：

（1）如果你是三一重工的总裁，你会不会将各职能部门和工厂建在一起来减少人流和物流成本？

（2）三一重工除了从经济效益考虑区位的选择之外，还考虑其他区位因素吗？

（3）阅读相关材料，思考三一重工如何实现产业升级。

以上三个问题，都围绕三一重工展开，但每一个问题都与课题密切相关，通过第一个问题学生能够了解影响工作布局的因素就是工业区位因素，不同地区有不同区位优势，不同工业会因为原料、运输、生产技术、劳动力和市场等选择区位;通过思考第二个问题，学生可以明确工业区位选择除考虑经济收益外，还应当考虑社会效益和环境效益;通过第三个问题，学生知道产业升级可以协调区位因素中经济效益与社会效益、环境效益间的矛盾，达到效益的最大化。这些研学问题，让学生在真实的情境中获得了相关地理知识，培养了他们辩证唯物主义思想和正确运用地理知识分析事理的能力。

3. 导学问题要有层次性

建构主义认为：学生对于最近发展区中的概念学习得最好。当学生从事一项自己无法完成，但在同学或教师的帮助下可以完成的活动时，他们就是在最近发展区中学习。教师在设计导学问题时，不妨采取围绕总的“问题”设计出一系列在难度上有层次的导学问题，使学生能够通过自主学习或小组合作探究的方式顺利解决问题。例如在学习“昼夜长短的变化规律”一节，课程标准要求理解昼夜长短的变化规律。如果教师将问题设计成：请说明全球昼夜长短的变化规律。这样提问超出了学生的认知能力和思维水平，学生会感到无从下手。但是把上述问题分解成几个有层次的问题，学习效果迥异。如：1.春秋分时，地球上不同纬度的昼夜长短有什么规律？2.夏至时，北半球不同纬度的昼夜长短有什么规律？南半球不同纬度的昼夜长短有什么规律？赤道上昼夜长短情况如何？3.冬至时，北半球不同纬度的昼夜长短有什么规律？南半球不同纬度的昼夜长短有什么规律？赤道上昼夜长短情况如何？甚至为了学生更好地理解，还可以再加入太阳直射点在10°N和10°S时的情况，这样学生通过对这一个个小问题的探究，最后再综合起来，就会对“昼夜长短的纬度变化规律”形成一个全面的认识。设置有层次的研学问题，主要是从学生的差异性出发，让所有层次的学生都能在研学案中获得成功感。

二、设计导学问题的原则

1. 宜精要不宜繁多

在认知领域，有一种现象叫认知超载，意思是认知任务超过了认知者心理上或能力上能够承受的度。认知超载会导致学生产生畏惧、烦躁情绪，严重影响认知效果。教学是选择的艺术，要学会“舍得”，不舍不得，舍即是得，故导学案设计的问题不宜太多，要根据所学内容的学习要求和难易程度，把握好分寸，设计出数量适当的导学问题。

导学问题宜精而不宜多也是导学课堂的现实需要。充分的自主学习、学习成果的充分展示与教学内容繁多、教学时数有限存在尖锐矛盾，而化解两者矛盾的最佳办法是整合教学内容。如《“日本区域地理复习”导学案》中，在自主预习环节设计的导学问题为：如果你夏天要去日本旅游，碰巧手头上只有一张未标记地名的日本地图，为方便出行，请你在地图上标记以下信息：

经纬线的度数，日本暖流、千岛寒流、太平洋、朝鲜半岛、朝鲜海峡、日本海、北海道岛、本州岛、四国岛、九州岛、北海道渔场。

在合作探究环节设计的四个研学问题为：

（1）日本在2011年3月曾发生9级地震，请结合板块构造知识，分析日本地震多发的原因。并用地表形态形成原理解释日本地形特征。

（2）参照世界气候图，比较北京与东京的气候差异并分析成因。描述日本海沿岸与日本东南太平洋沿岸降水的时空分布规律，并分析成因。

（3）日本种植业有哪些特征？并分析日本发达的种植业和渔业的区位条件。

（4）日本的工业地带和工业区布局在太平洋沿岸和濑户内海一带的原因是什么？

以上导学问题将区域地理和系统地理有效地整合在一起，基本上包容了与日本相关的主干知识，可以达到事半而功倍的教学效果。

2. 宜开放不宜封闭

导学问题设计宜开放不宜封闭包含两方面意思，一是导学案本身是开放的，给学生留有质疑问难的空间;二是设计的问题是开放的，让学生驰骋想象、放飞思维。其中，第一点容易为导学案设计者忽视，但又尤为紧要。让学生提出导学问题，符合新课程理念，也与新课改精神吻合。学生如果只思考教师提出的导学问题，不能算是真正的主动学习。真实的研究过程是从发现问题开始，再到研究问题，解决问题，直至发现新的问题，如此循环。爱因斯坦也说，发现问题比解决问题更重要。导学案可在两处设置质疑问难的空间，一是在自主预习环节，要求学生提出自学疑问;二是在反思总结部分，要求学生提出疑问。例如必修3《“山西能源基地的建设”导学案》中，在拓展延伸部分教师可设计这样的导学问题：你能提出促进“山西能源基地建设”的可持续发展措施吗？这个导学问题的答案是开放的，在课堂上学生经过激烈地讨论，最后对以下几点达成共识，第一，调整产业结构，积极发展高技术产业和第三产业，重视发展农业;第二，发展科技，提高资源的利用效率;第三，在第二产业发展过程中要注意延长产业链，促进深加工，增加产品的附加值;第四，发展循环经济，减轻污染，美化环境;第五，进一步完善交通等基础设施。但接下来有的同学就问，我们在必修2学过的“鲁尔工业区”的可持续发展的措施能不能也这样回答？班上绝大多数同学都认为可以。于是教师要求学生总结反思此类问题的答法，学生便将此类问题提炼归纳为“资源型地区可持续发展的具体措施”，从而达到了触类旁通、举一反三的目的。

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