| 标题 | 浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力 |
| 范文 | 徐晶晶 【摘 要】在目前的小学英语阅读教学中，许多教师侧重学生的基本技能训练，而忽视或弱化学生的思维能力训练，导致课堂中设计的很多教学活动都抑制了学生思维能力的发展。为了改变这一现状，教师可采取情境创设、留白想象、小组活动、提问设疑、图文助力等措施，提高小学英语阅读教学的实效，培养学生的思维能力。 【关键词】小学英语；阅读教学；思维能力；培养策略 在小学英语课堂教学中，教师要启发学生思考，发展学生的思维能力。合理的教学对思维能力的发展有着重要的作用，因此，在日常英语教学中培养学生的思维能力也成为重中之重。现笔者结合课堂实例，反思课堂，从阅读教学方面就如何培养小学生的思维能力提出了几点建议，希望能够对广大小学英语教师的教学工作有所帮助。 一、情境创设，开启学生的形象思维 形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。小学阶段的学生以具体形象思维为主，培养和训练学生的形象思维对于他们的思维发展具有重要的意义。在英语阅读教学中，往往会看到学生被教师一个接一个的问题带着进行机械无意义的学习，或者教师设置的情境脱离学生的实际，学生无法展开有效的想象。教师应该放手，设置符合学生生活经历和亲身体验的情境，这样课堂导入才会更加有意义。例如，在执教PEP Book 8 Unit 4 Part B Read and write时，学校刚好举办完运动会。教师适时利用PPT给学生展示运动会的照片。 T：Boys and girls，whats this？ S：Sports meeting. T：Yes，its a sports meeting. What are you doing？ S：We are running. T：Very good，you are having a race.（緊接着，教师用PPT出示猎豹、乌龟、马、猪的图片） T：Now，look here，these animals are going to have a race，can you guess who will win？（学生手指猎豹） T：Yes，the cheetah is the fastest. Read after me，cheetah.（展示单词卡） （等学生掌握了两个重点词汇后，教师继续导入） T：Wu Yifan had a race，too. Did he win？Lets see what happened. 在这个过程中，教师通过创设体验情境，帮助学生在生动的情境中开启形象思维，促使他们联系生活经验，从而达到情感上的共鸣。 二、留白想象，激发学生的创造思维 思维的创造性体现了思维活动的独特性和新颖性，是指学生能够对已有知识和经验进行高度概括后而系统迁移，并进行新颖的组合与分析。教师针对教材文本内容，有选择地采取句子挖空留白操练，让学生通过句子挖空留白的练习来描述某幅图片或某个事物，或阐述自己的生活经验等。这种方式使得学生拥有更多的发挥空间，在这样的空间里可以激活学生的语言，有效地操练句型，并在此基础上创造出不一样的方式。 如在教PEP Book 3 Unit 3 My friends这部分时，教师组织学生用“He / She is ... He / She has ...”等主要句型设计成小语篇来描述班里的某位学生，最后用“Whats his / her name？”的提问让大家猜想他们所说的是谁。很多学生会在这样的支架中滚动所学知识，巧妙地设计了很多有趣的小谜语。其中一位学生是这样设计的：Hes tall and strong. He has short black hair. Hes very friendly. Whats his name？这几句看似简单，可实质不简单，大家猜了一轮都没猜中是谁，结果“此人”正是一直陪伴他的“影子”。 对话支架的“留白”，以及在互动时精心设置的悬疑，是催发学生思维的有效手段。教师不仅有效地依托教材内容，抓住学生的好奇心，也促使学生积极主动地参与学习，激发其自主探索的创造思维，并为日后的妙笔生花播下创作种子。 三、小组活动，提升学生的聚合思维 小组合作是培养和训练学生聚合思维行之有效的方式，它通过合作学习小组的基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。所以在阅读教学的过程中，教师可以设计一些具有研究和思考价值的开放性问题，促使每个小组成员都可以独立思考，在小组内提出自己的观点，再经过与同伴们的讨论形成统一意见，从而在小组合作过程中有效地提升学生的聚合思维。 例如，《Five Little Monkeys》是一则绘本故事，它讲述五只调皮猴子在床上蹦跶时掉下来摔到自己的故事。教师在学生充分理解故事文本的基础上，让学生分组讨论“Whats the story going on？”“What would mother monkey do？”“How does mother monkey feel？”这几个问题。学生在小组中围绕问题进行了热烈的讨论。 其中，小组长的角色至关重要，他可以引导成员们提出自己的意见和观点，同时在交流、分享及修正自己的观点的过程中逐步形成自己小组的观点。小组中学生的讨论越激烈，就越能深刻理解文本，体会人物情感，也促使每个小组成员的观点都是独特的。在这样的过程体验中，学生们的思维不断碰撞，提升了他们的聚合思维。 四、提问设疑，培养学生的发散思维 发散性的思维是指学生根据已知的生活和学习经验，从不同的方向、途径和角度去思考、去探索并追求多样性的思维。发散性思维在小学英语学习中的地位十分重要，其提出者吉尔夫特曾经说过：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”据多年积累下来的教学经验看，我们不难发现，发散性思维的训练对于培养学生的思维能力有着决定性的作用。老师在教完Friends一课后，设计了以下几个问题进行讨论： （1）What do you think about friends？ S1：Friend is like the seed. S2：Friend is like the chocolate，so sweet. S3：Friend can help each other and care about each other. （2）What can you do with your friends？ S1：I can share my books with my friend. S2：I can share my food with my friend. S3：When I am happy，I share with my friend. When I am sad，I share with my friend. （3）Say something about you and your friend. S1：Thank you for helping me. S2：I hope we can be friends all the time. S3：Thank you my friend. You make me happy. 通过这三个问题的讨论，加深了学生对“朋友”两个字的理解。同时，锻炼了学生的语言能力，也渗透了情感教育，进而有效地培养他们的发散思维。 五、图文助力，训练学生的逻辑思维 逻辑思维，是思维中的一种高级形式，它是指人们在认识的基础上，以概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观事物规律的理性思维过程。教师可结合学生的发展特点，利用文中的插图或自创与文本相关的美观有趣的图文，让学生更容易抓住重点，更直观地理解文本梗概，快速搭建思维支架，形成有内在逻辑联系的问题链和知识块。学生通过读图获取信息，有助于培养他们的观察力，并能由此引發学生的疑问，打开学生思维的大门，同时培养学生的阅读策略。 例如，PEP Book 7 Unit 6 The story of the rain这部分内容，教师在学生掌握教材文本的基础上，将黑板当作创作舞台，绘出一个水循环的过程。教师巧借图文，使得抽象的语言具体化，轻松突破了文字障碍，降低了学习的难度，同时促使学生脑海中形成这样的思维导图，利于学生将所学知识运用起来。 思维能力的发展是建立在教学活动基础之上的，没有凭空想象的思维。小学英语课堂教学效果和教学目标的实现很大程度上取决于学生拥有怎样的思维品质。因而，在阅读教学中培养学生的思维能力则需要教师长期的坚持，需要教师立足文本题材，充分运用恰当的教学手段和教学策略，在阅读文本中不断丰富学生的形象思维，激发其创造思维，培养其发散思维，提升其聚合思维及训练其逻辑思维；需要学生依托教材，不断强化问题意识，做到多问多思，不断从阅读中培养思维的火花，最终实现语言的输出，这样的阅读才有意义。 |
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