| 标题 | 石碁小学开展故事教育特色活动的实践研究 |
| 范文 | 谢泳庄 【摘 要】读书是人们传承人类文化精华不可缺少的重要途径，也是实现高质量教育和高效率教学的必要前提。随着课程改革的深入开展，读书越来越成为提高学生素养、培养学生综合实践能力以及促进教师专业发展的重要途径。因此，开展智慧讀书活动，对提高师生综合素养至关重要。 【关键词】特色文化；故事教育；阅读活动；实施策略 随着课程改革的深入开展，读书越来越成为提高学生素养、培养学生综合实践能力以及教师专业发展的重要途径。从2008年起，我校把“创建书香校园，奠定幸福人生”列入学校重点工作之一。我校申报了广州市番禺区教育科学“十三五”规划课题《石碁小学故事文化活动课程开发与实施行动研究》，通过“实践—认知—再实践—再认知”过程，形成了我校“故事教育”特色课程和特色文化。 一、明确阅读目标 按故事教育课程目标分为三个学段，根据三维目标以及学生心理特征和认知水平，设计“互相联系，相互渗透，互相整合”的“分层目标”。通过1-2年级讲故事，3-4年级演故事，5-6年级创编故事，实施自主、合作、展示模式探究，关注学生个体差异，激发学生的好奇心，求知欲，倡导学生主动探究，团结合作，从而促进学生综合素养的协调发展，使教师的课程实施专业水平及综合素养得到一定的提高。 二、确定课程内容 我校以学生的生活故事为核心，主要分为六个内容： （一）一年级“我的故事” 一年级的学生认知水平较低，让学生了解自己的故事，提高自己的认知水平。学生通过畅想、感悟、交流、体验、反思、探究等活动，了解自己的能力、兴趣、价值观等个性品质，提高自我认识，养成良好的学习习惯，树立自信、自尊、自立等良好的品质。 课程主要内容包括：（1）了解自己的特点、爱好、特长等，发扬自己的优势，培养自信心，培养良好的爱好；（2）了解自己的生活习惯，懂得做人要自尊、自爱，有荣誉感和知耻心，愿意反思自己的生活和行为，养成良好的生活作息习惯；（3）了解自己学习和生活中遇到的困难和问题，并尝试自己解决，以体验克服困难、取得成功的乐趣。依次对应“我的兴趣爱好的故事”“我的生活习惯的故事”“我的学习的故事”活动主题展开。 （二）二年级“我的家庭故事” 二年级的孩子，开始表现出较强的独立性，会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望。他们虽有独立的欲望，但仍有较强的依赖性。“我的家庭故事”在这个背景下产生，学生通过与父母的交流，对家庭故事的感悟，树立自信、自尊、自立等良好的品质。具体如下： 课程主要内容包括：（1）知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心。（2）学习料理自己的生活，养成良好的生活习惯；关心家庭生活，主动分担家务，有一定的家庭责任感。（3）了解家庭的生活环境，关心爱护家庭的小动物，学习照顾自己的小宠物。（4）了解家庭里长辈的故事，知道家庭成员之间应该相互沟通和谅解，学会与家庭成员和睦相处。依次对应“我与父母的故事”“我的家庭生活故事”“我与家庭宠物的故事”“我与长辈的故事”活动主题展开。 （三）三年级“我的学校故事” 从小学三年级开始，学生进入了小学中年级阶段的学习与生活，从心理发展过程来看，学生从儿童期转入少年期。这一阶段，学生的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化。学校的活动对学生起着直接的影响，学生通过研究学校故事，提高自我认识，发展反思能力；养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法和学习策略；树立自信、自尊、自立等良好的品质。 课程主要内容包括：（1）能了解学校的环境和历史，能看懂学校和学校周边的平面图，能查找相关资料或通过访问了解学校的历史；（2）知道班级和学校中的有关规则，并感受集体生活中规则的作用，初步形成规则意识，主动参与班级的活动，遵守活动规则和纪律；（3）了解学校各部门老师的分工，了解自己感兴趣的老师一天的工作，培养尊敬老师的优秀品质；（4）通过了解同学的故事，明白同学之间真诚相待、互相帮助的友爱之情，学会和同学平等相处，知道同学之间要相互尊重，友好交往。依次对应“了解学校的故事”“我与班级活动的故事”“我与老师的故事”“我与同学的故事”活动主题展开。 （四）四年级“我的实践故事” 四年级是儿童成长的一个关键期，在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，学生开始转变思想方法，从过去笼统的印象转为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。学生研究身边的实践故事，通过观测、考察、实验、探究等多种活动，感受身边环境相互依存的关系，养成对生活负责任的态度和行为。 课程主要内容包括：（1）了解本地区的传统节日及其与人们生活的关系，感受本地区风土人情的变化和发展，萌发对家乡的热爱之情。（2）了解书籍对社区人们生活的影响，阅读一些对自己有积极影响的书籍，并与同学交流分享，培养良好的阅读习惯。（3）了解身边社区垃圾分类的情况，调查人们对垃圾分类的意识，并针对情况提出相应的建议，培养良好的垃圾分类意识。（4）了解本地区的食品安全情况，了解相关的食品安全常识；学习调查人们的食品安全意识，形成良好的食品安全意识。（5）通过对社区身边公共设施的调查，体验公共设施给人们生活带来的便利；形成爱护公共设施人人有责的意识，自觉爱护公共设施。依次对应“了解身边传统节日的故事”“我与书籍的故事”“我与社区垃圾分类的故事”“我与食品安全的故事”“我们与公共设施的故事”活动主题展开。 （五）五年级“我的探究故事” 五年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。他们乐于探究身边的故事，通过参观、访问、考察、实际参与、调查探究等活动了解和探究社会现象和社会问题，了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识和能力，增强社会责任感和社会实践能力。 课程主要内容包括：（1）探究本区的民俗故事，了解本地区风土人情的变化和发展，调查不同民俗对生活的影响，培养对家乡文化的热爱之情；（2）探究塑料袋对人们的影响，培养良好的环保意识；（3）了解身边饮食安全的故事，调查人们饮食安全的意识，并针对调查中发现的问题提出相关的建议，培养良好的饮食习惯；（4）探索本地区名人故事，知道本地名人的影响，学习名人的优秀品质。依次对应“探究丰富多彩的民俗故事”“探索塑料袋的故事”“探索饮食安全的故事”“我与名人的故事”活动主题展开。 （六）六年级“我的创作故事” 六年级的学生正处于青春期，他们的记忆力增强，注意力容易集中且思维敏锐，特别是抽象思维和逻辑思维能力提高了。他们不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标准，自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及对人生和世界的基本看法。这时候他们更喜欢进行一些创造性的活动，让他们围绕身边的故事进行创作，能激发他们学习的兴趣和欲望。 课程主要内容包括：（1）了解身边的小故事，收集一些有影响力的故事与同学交流，并在此基础上进行创作，提高辨别对错的能力；（2）了解生活广告的作用和影响，尝试自己创作广告，培养自身的创造力；（3）了解自己的成长故事，并对自己的故事进行创作，对自己有更深的认识，提高自身的素养；（4）了解家乡的一些故事，对家乡的故事进行创作，把家乡的故事变成自己的故事，提高对家乡的认识。依次对应“我与社会的故事”“我与生活广告的故事”“我的成长故事”“我与家乡的故事”活动主题展开。 三、具体实施过程 我校的阅读活动以学生的自主发展为本，以研究的问题为载体，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，自己去发现问题，研究、分析和解决问题，让他们通过亲身的经历，去体验人生，了解社会。 （一）指导学生有目的、多渠道地搜集活动资料 学生在开展阅读活动时，教师为学生提供一些搜集资料的途径：上网查找，提供可以参考的网站；到图書馆查找，提供可查找的书籍；访问专家，提供专家的相关资料；实地考察，提供考察的地点等等。教师引导学生通过调查、采访、上网、查书等途径来搜集第一手资料，为活动总结与评价提供依据，使其“最终成为学生终身受用的知识或能力”。 （二）指导学生采用合理的活动方式和方法 阅读过程中，鼓励学生可以用个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、跨班级与跨年级合作探究的方式、校际间合作探究的方式等。教师要关注学生活动的整个过程，指导时尊重学生的选择与自主性，点到为止；随时随地进行指导，使学生在活动中发挥最大的潜能，学得主动，并感受到成功的乐趣。 （三）指导学生有效地整理、分析活动的资料 当学生成功搜集了大量的活动资料后，教师应该引导学生根据主题加强对资料的筛选与整合，学生在此基础上进行推理、分析、概括，最后形成自己的想法，得出结论。 （四）指导学生真实记录活动中的体验和感受 活动中学生点点滴滴的体验与感受更有记录的价值。活动中的悲喜与成败，让学生的心理经历了丰富的体验，学生的能力得到了发展，这才是真正的综合实践活动。引导学生及时记录活动中的感受和体验，为以后的总结和评价提供依据。 （五）指导学生编写活动故事和剧本 在活动的过程中，教师要引导学生选择留下深刻印象的事，先简单地说说，再把事情按照事情的六要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）说清楚，接着指导学生加入人物的神态、动作、外貌、语言和心理的描写，结尾要说出自己的真情实感。 在编写好故事的基础上，指导学生从中选取适合表演的故事，将它改编成剧本。 （六）指导学生讲好活动故事 首先让学生明确一点，讲故事不是背诵文章，只需要把故事的主要内容讲清楚。那么怎样才能把故事讲得绘声绘色呢？指导学生借鉴以下几点： 1. 讲故事时，稳定一下情绪再讲。 2. 所讲的故事须包括何时、何事、何地、何人、何故五要素。 3. 细节必须具体。 4. 避免使用抽象化的语言。 四、阅读活动评价 我校故事教育特色课程的评价，有助于转变教育观念，有助于全面落实提高学生创新精神与实践能力的目标，有助于挖掘教师的潜能，有助于促进学校文化特色的发展。 （一）根据学生开展活动的过程进行自我评价 我校故事教育特色课程活动中的学生评价可通过问题的产生、主题的确立、计划制定、活动开展、展示交流五大方面进行，并按等级或表现的情况奖励1个“笑脸”、2个“笑脸”、3个“笑脸”。给学生制定一个评价表格，内容包括： 1. 问题产生评价。可从留心观察生活，对生活有好奇心；爱动脑筋，能对生活及周围事物提出问题两方面进行。 2. 主题确立评价。可从问题来源于生活及学习实际；能对问题进行归类，确定出有价值的活动主题；活动主题具有一定的创新性三方面进行。 3. 计划制定评价。可从活动目标明确、具体；制定的活动方案切实可行、具有可操作性；人员分工合理三方面进行。 4. 活动开展评价。可从主动收集和查阅关于主题故事的资料；运用已有的知识、经验分析问题并寻找解决方案；经常总结活动得失并适时调整活动计划；在完成自己承担任务的同时能帮助组内的其他同学；及时整理并设计活动成果；脱稿演讲故事，声音洪亮，表达流畅，灵活运用语调、语速、手势动作等演讲技巧；能运用一定的表演技巧，借助道具表演故事；能自己创编故事等方面进行。 5. 展示交流阶段评价。可从活动目标的实现情况；展示内容的丰富、真实、具体；展示形式的多样性与创造性三个方面进行。 （二）评价方式多元化 评价主体多元化体现在评价操作中学生自评、小组互评、家长参评和教师综合评价的有机结合，主要是由学生自评。让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入自己的学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。 读书重在积累。我校注重引导师生们在平时的阅读中积累语言，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，有力地促进了师生综合素养的提高。 |
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