| 标题 | 中学语文教学效果测评的反思与优化 |
| 范文 | 周华章 摘 要：长期以来，中学语文教育的教学效果的测评偏重于考试测评，这并不利于学生的全面发展。实际上，教学测评包括教学测量和教学评价，当前需要着眼于语文素养培育，构建过程与结果并重的动态评价体系，运用多种测评方式，促进教师改进教学、促进学生自主的语文学习。 关键词：中学语文;教学效果;评价体系 语文难教，这是教育界公认的事实。究其原因，不仅因为教学目标芜杂繁琐，难以把握;且语文教学无时无处不在众多“婆婆”的监视之下，饱受人们的指责;尤其语文考试无所不包的知识、刁钻古怪的题目，常使教师和学生陷入防不胜防的茫然和无奈之中。在所有束缚语文教学的枷锁中，最沉重的莫过于考试了。因而，在素质教育逐渐取代应试教育而不断深入的过程中，中学语文教学测评的改革势在必行，从某种意义上说，语文教学改革的前提乃是中考和高考制度的改革。基于上述认识过程，笔者对中学语文教学效果测评作了深刻的反思和探索性的实践。 一、概念辨正 长期以来，受“唯分数论”的影响，在绝大多数教师和学生的心目中，教学效果的测评就等于考试，因而考试反而成了教学测评的代名词。于是一张笔试试卷涵盖一切，一次偶然的分数决定一切，这种现象必然导致肢解课文、繁琐分析、刻板操练等恶果。 其实，教学测评包括教学测量和教学评价两个环节，它借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学业成绩进行量化考核，并依据教学目标对测量结果进行的分析和解释。教学测评应当对学业成绩的测验数据做出准确诊断、能对教学成败的原因进行深入分析，并对今后的教学改进做出明确的指向。由此可见，教学测量只是对学生学业成绩的客观描述，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，而考试测验只是教学测量众多的手段之一。 二、功能分析 叶圣陶说过：“考试不仅是考学生，同时也考教师自己。”《语文课程标准》也明确指出：语文课程测评是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 （一）促进教师改进教学 教师测量和评价的反馈信息，促使教师在总结经验、吸取教训的基础上，把教学目标阐述得让学生更加清楚，把教学期望更加明确地告诉学生;有助于教师鉴定和检查教学计划和进度、教学内容和方法实施效果的优劣;有助于教师客观地反思自己处理和呈现教材的效果;还有助于教师具体了解学生个体或集体学习中的困难与欠缺，及时对症下药，进一步改善师生关系。比如：一次试卷分析中，笔者发现全班多数学生仿写例句题失误严重，马上想到平时训练只重盲目练习，未作方法指导。于是笔者赶紧从仿写的要求、方法和步骤等方面加以引导，让学生遇到同样的情况时不再茫然无助。 （二）促进学生的语文学习 心理学研究表明：单凭个人的认知内驱力，尚不足以克服人的惰性和拖沓倾向，更难以克服人对持久的、规则的、有纪律的学习生活的厌倦。可见，考试在语文学习中具有不可替代的作用。实际上，我们常常看到，考试前学生大多能对学习内容进行复习和巩固;考试中学生大多能在分析和整合所学知识的基础上举一反三，学以致用;考试的反馈信息则不仅考查学习目标达到的程度和水平，还给学生指明今后学习的方向与改进方法。因此，有心理学家指出：“考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁，而不是在于成功的希望。”在严格而科学的学习目标要求下，失败的威胁也是激发学生学习动机的一种常用策略。 随着学生主体人格的形成和不断成熟，考核还可以促进学生逐渐学会独立地评价自己的学习效能。这种自我评价、自我教育的意识和能力的日益增强，势必有效地激发学生自我提高的内驱力，从而有效地促进学生的全面发展。 此外，语文课程的合理测评所反馈的信息，还会促使学校改进评价语文教师的方法、开展语文教研活动，促进教育主管部门改进教学管理决策和课程评价标准，進而逐步纠正人们对教学效果测评工作的片面理解。 三、语文教学效果测评的发展趋势和探索 过去评价语文教学效果过分夸大总结性考试的价值，由此导致了严重的后果，甚至使语文教学走上了与时代要求背道而驰的道路。痛定思痛之后，我们认为：要想对语文教学效果进行科学合理的测评，并使之走上良性循环的道路，必须构建全新的测量和评价体系。其要点如下： （一）着眼于语文素养培育，建立一个多角度、全方位的立体评价体系 所谓多角度，指的是语文教学测评应当是态度、情感与知识、能力并重，不应只检测知识和技能的习得。所谓全方位，指的是语文教学测评应当从学生学习语文的态度、阅读写作的数量、口语交际能力、自学能力、参加各种语文活动的情况等方面入手，不应只着眼于一份笔答试卷。在统考、中考、高考成绩“一锤定音”的大环境下，为了全面考查和提高学生的语文素养，笔者坚持从七个方面评估学生：①书写，包含速度、美观两项;②朗读，含方法、音准、数量、质量几项;③写作，含速度、语言、创意、布局几项;④口语，含音准、标准度、表意情况几项;⑤自学能力，含感情迁移、创新几项;⑥知识面;⑦学习态度，含兴趣、参与度、任务完成等项。长期实践证明，多角度、全方位的评价方式，有助于淡化考核与选拔功能，有效地促进教师提高并改进教学实践，使学生彻底地走出“高分低能”“有分无能”的泥潭而全面发展。 （二）注重语文水平的提高，建立一个过程与结果并重的动态评价体系 教育心理学家的研究表明：因为学习是一个动态发展过程，因此测评也应该是一个与之相应的动态过程。动态评价的目标不在于简单地评价学生学会了什么，而是为了全面地评价学生在师生交互作用的教学条件下的学习情况。实际上，学生在学校里学到的知识是经过前人无数次艰巨实践、反复验证过的经验总结，而走上社会之后，学生面对的更多是从未经历过，甚至用已有经验无法解决的问题。从这个意义上说，求知过程比获得知识更重要。在英国，课程的测评采用了课程作业与期中考试相结合的动态测评办法。《普通中等教育证书国家标准·英语》中规定：七岁儿童至少有三次课程作业记录，十一岁时应有四次，十四岁以上学生作业数量逐年增加，评价标准应逐步提高。对于学生平时成绩的评估，笔者摈弃了取历次测验分数平均值的简单做法，采用了建立学生小档案的方法，从作业完成情况、课堂活动表现、兴趣潜能分析、典型试卷剖析、学生自评互评情况以及家长反映等多方面写成书面评价，为以后教学的因材施教积累了宝贵信息，避免了盲目的个别辅导。 （三）鼓励学生个人创见，采取灵活有效的测评方式 众所周知，新时代的竞争关键是人才的竞争，而人才竞争力的强弱取决于创新能力的高低。创造性作为创新能力的核心素质，长期以来在课程教材和教学过程中并未受到应有的重视，导致学生个性压抑、创造力缺乏。因此，《语文课程新标准》反复强调“提倡多角度的、有创意的阅读”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。 在阅读教学中，针对不同教材对同一语段层次划分的分歧这一令人头疼的现象，笔者总是鼓励学生谈“为什么要这样分？”言之成理，自圆其说即可，不必拘泥于标准答案。对于作品主题的理解，笔者总是引导学生变换角度，得出多种全新的感悟。如：郑振铎的《猫》寓意做事不可武断，笔者启发学生从受害者猫身上看到个性完善与经受挫折的重要性，从家里人态度中品味出同情弱者、宽容过失、公平待人的必要。评价作文，笔者也力求尊重个性，褒扬创见。如写作《心愿》一题时，一学生以一只青蛙口吻自述改善环境心声，被评为最佳作文。笔者还鼓励学生不限文体，一题多文，尽情表达生活的感悟。诸如此类极力保护学生个性和创见的措施，让学生敢于参与、乐于表述。 （四）多种测评方式并用，力求测评效果最优化 古语云：“尺有所短，寸有所长。”任何一种测评方法都有长处，又有不足。多种测评方法的采用，能有效地改进语文教学测评的效能。 笔试与口试、听力测试相结合，有利于听、说、读、写、思各种能力的检测，也有利于学生良好心理素质的培养和人际关系技巧的习得。 定性评价与定量评价相结合。考试数据只能作为一种参考，在掌握平时作业情况、档案资料、小测验等大量信息的基础上，客观地描述学生语文学习的进步与不足，并提出方向性激励建议，更有利于学生语文素养的培育。 纵向评价与横向评价相结合。既重视学生个人长期以来的自我评价，又重视从同学、家庭、其他教師那里得来的客观评价。尊重学生的个体差异，立足于学生主体的进步与优势综合评价，促进每个学生健康发展。 长期以来的语文教学效果的考核实践，已经使广大的语文教育工作者倍感困扰。构建科学、合理的语文教学效果的测量和评价体系绝非一朝一夕之功，需要语文教育专家和广大语文教师持之以恒地实践研究。语文课程新标准的颁行，已经开创了语文教育的崭新天地，语文课程测评方法一定会扬长避短、日臻完善。 |
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