| 标题 | 小学数学课堂教学有效性的追寻与思考 |
| 范文 | 黄欣 摘要：新课程改革目标要求教师的课堂教学活动必须重视学生在课堂知识学习的有效性。笔者分析了新课改下小学数学教师课堂教学中存在一些形式大于内容的“低效”现象，对课堂教学有效性进行追寻与思考，认为可通过创设课堂教学情境、合理设置课堂问题、科学整合资源、及时有效进行评价等方式来提高课堂教学效果。 关键词：小学数学;教学有效性;教学策略 小学生具有活泼好动、注意力不集中的特点，传统的满堂灌教学模式很难让学生对课堂学习保持专注度，一些课堂教学中也存在形式大于内容的“低效”现象。由此引发了笔者对课堂教学有效性的追寻与思考。通过提高课堂教学策略，实现课堂教学的有效性，引导学生进行高效的学习，将学生的主动性和积极性调动起来，启发学生的数学思维，可以消除传统教学中的弊端，促进学生的全面发展。 一、新课改下小学数学教师课堂教学中存在“低效”现象 （一）课堂“热闹”，实则“深度”不足 案例：教授“有余数的除法”中研究余数与除数的关系时，一位教师是这样处理的： 分组操作，用8根小棒可以搭几个正方形，初步认识除法竖式中各部分的意义和书写格式。接着，逐步增加1根、2根、3根……关注余数的变化，当小棒增加到12根时，学生欣喜地看到能完整地搭出3个正方形，没有余数了。 教师要求操作的情况可以用竖式表示，观察并说说余数与除数的关系。随后教师请学生先每人各自说，再同桌交流说，最后再指名说。通过交流得出：余数<除数。 课堂上，学生忙着操作、同桌练习说等，场面热闹无比。当教师出示“（）÷5=7……（），余数最大能填几？”时，学生一下子愣住了，答案各种各样，这令教师大吃一惊。 反思上面的教学，学生虽活跃了起来，但大多数仍停留在机械的模仿中，当教师提问“知道除数，反推余数是几”时，就出现了案例中的情况。 为此，笔者认为，学生只有加入自己的思考，动手实践、自主探索与合作交流才是有效的学习方式。教学时，教师要注意切勿让学生忙于应付教师精心设计的一个个活动，这样会让学生无法沉下心来思考，教学效果反而被教学形式所累。从这个角度上讲，热闹的课堂不一定就有效。教学活动只是手段，目的在于引导学生思考、研究——达到对数学知识真正意义上的理解和掌握。教师要为学生多创造思考情境，多提供思考时间、表现机会，让学生多体会成功的喜悦。因此，有效的课堂不一定要“热闹”，但应该有思维的深度。 （二）设计虽“华丽”。但缺乏“内涵” 案例：教授“角的初步认识”时，一位教师的设计是这样的： 第一环节：感知角，揭示课题。教师通过屏幕滚动演示多张含有角的图片;请学生列举生活看到的角;揭题。 第二环节：画角。教师请学生用尺子画角并介绍;根据学生的回答，教师再作示范，并具体说明：先画一个顶点，再从这个点向不同方向引出两条直边。随后让学生根据教师的讲授再一次练习画角，并组织交流，说说画角的注意点。 第三环节：辨角。认识角的各部分名称：一个顶点，两条边。完成书本练习。 第四环节：造角。用两根学具棒造一个活动角。操作探究，发现角的特征。 从上面的四个环节可知，新课程所提倡的新的学习方式几乎都用到了。然而，听课者有这样的体会：这堂课表面上体现课改的精神，但各环节的处理零零碎碎，浮于表面，缺乏深入。如：精美的图片应唤起学生对数学美的向往，然而效果并非如此;画角，不能仅作为一个单列的环节，而应作为一种手段，与认识角的各部分名称、探索角的一些主要特征联系起来。执教者在各环节的教学中没有注意内在的沟通与联系，难以提升课堂教学的有效性。因此，笔者认为，有效的数学课堂不一定要“华丽”，但应该有“内涵”。可见，课堂的形式不在于花哨，而在于能够扎扎实实引导学生思考，使学生从中体验数学思想方法的魅力，感受数学学习的乐趣。 （三）偏重于“顺畅”。而没有“浪花” 例如：“小数加减法”一课的教学，教师从整数的加减法入手，相同数位对齐，从个位算起，从这一旧知迁移到小数的加减法的新知，让学生掌握列竖式要数位对齐，也就是小数点对齐、从低位算起。这样的教学似乎顺顺当当的，可在练习的过程中出现小数与整数的加减时，如4+0.6算出等于1.0，学生没有发现错误。为此，笔者认为，课堂顺畅并不代表学生掌握情況良好，教师在课堂上要善于捕捉学生的错误，让错误成为学生思辨的内容，逐渐完善对概念的认识。 二、提高小学数学课堂教学有效性的教学策略 （一）创设情境。激发有效互动 要提高课堂教学的有效性，教学设计必不可少。有效的教学设计不仅包括具体的教学目标、清晰的教学流程，更应考虑方法组合模式的灵活运用。在教学设计中创设情境，更能激发学生的学习兴趣，提高课堂互动的有效性。 首先，要找准兴趣点，激发互动活力。从学生感兴趣的情境引入，将学生带到新课的问题情境中，和谐欢乐的学习氛围使师生的互动更加活跃，学生畅所欲言，真正成为课堂的主人。 其次，回归生活情境，激发有效互动。纯粹的数学知识教学会显得枯燥，只有结合学生生活的情境，才能激发他们学习数学的兴趣，提高他们用数学思想来解决生活问题的能力。数学与生活紧密联系，学生思考的欲望被唤起，从“要我问”转化为“我要问”。这样就加强了师生间、生生间的互动，这得益于生活情境的“介入”。 （二）设置问题。优化有效思维 教师在开展数学课堂教学阶段，通过设置合理的问题能使学生跟随教师的思想和脚步，将一个个“悬念”“未知”的问题突破。教师在整个过程中通过观察和指导，能够将学生内在的潜力激发出来，并增强学生的积极性和主动性。教师利用课本基础知识将学生学习的空间进行拓展，以一种生动、形象的语言或教学方法展示，将教材的内容优化处理，使学生在这样的课堂学习活动中进行有创造性和突破性的学习，优化有效思维。 教师一步步引导学生说出问题，能够达到良好的效果。这样的引导点拨，层层设疑、激趣，师生互动过程在教学中体现为师生间的平等“对话”。这种“对话”的实质体现学生在数学学习活动中的主体地位，教师成为数学学习活动的组织者、引导者与合作者。这样能使课堂充满活力与热情，进而使得课堂学习效率显著提升。学生在自然状态下积极主动地投入探究之中，大胆发现、主动反思，交流真实的想法，在感悟数学知识的过程中真正习得解决问题的策略。另外，学生在这一过程中获得了积极愉悦的情感体验，具有了主动接纳的意愿。因此，合理设置问题情境、营造和谐的学习氛围，以及真诚融洽的感情碰撞、和谐自然的师生交流，是实现真正意义上的互动教学的保障。 （三）资源整合，促进有效创新 在现代科学技术发展的今天，教师应该重视整合不同的教学资源和材料，组织学生进行合作、探究学习。课堂教学阶段不仅给学生留有足够的促进与提升空间，也要给学生表述整合之后的教学内容。同时，通过多媒体技术的展现，让学生对基础知识的认知和理解有一个直观的感受，激励学生对同一个数学知识进行不同角度的分析和处理，继而使学生能对数学知识进行积极的探索与深度理解，产生不一样的观念和思路，促进学生创新实践能力的提升。 例如：在教授“两位数乘两位数笔算乘法”一课时，笔者运用了新技术——希沃传屏，准确捕捉了课堂生成问题，发挥了教师的主导作用。在新授环节中，学生尝试用竖式计算，教师在巡视的过程中使用希沃传屏把个别学生的错题及时传送到屏幕上提醒学生，帮助学生了解笔算时容易出现的错误，以及时纠正。这一环节体现了信息技术与教学融合的理念，既面向全体学生，又关注个性差异。有效地发挥教师的引导作用，促进了学生的个性发展，使数字化支持下的个性化学习方式得到体现，数字化新媒体新技术的优势得到发挥。 （四）及时评价，实现有效提升 教师在课堂教学活动中，要重视对学生的评价。教师不仅要对學生个人的进步与发展做出评价，也要对教师自己的教学水平做出评价。教师对学生的评价工作，应该着力于学生的思维改进与创新能力，重视学生的创新学习方法、思路等鼓励工作。 因此，教师应该重视评价工作的积极作用，并将学生个人的进步与教师个人的教学水平提升进行综合考虑，从而实现课堂学习有效性和实践性的目的。 三、结语 实现有效课堂是全面提高教学质量的必然要求，在课堂教学中注重体现学生的主体地位，坚持“讲、学、练”相结合，能促进学生创新实践能力的提升，进而达到全面发展的教学目的。实现课堂教学的有效性任重而道远，需要教师在课堂教学实践中不断去探索、反思。 |
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