| 标题 | 增强阅读体验 促进深度学习 |
| 范文 | 【摘 要】为改变学生浅阅读的现象，教师应着力调动学生的多种感官，进而增强学生的阅读体验，同时应注重学生高阶思维的培养，促进他们进行深度学习，进而帮助学生逐步走上“悦读”之路。 【关键词】英语阅读;多感官体验;思维培养;意义提升 【中图分类号】G623.31? 【文献标志码】A? 【文章编号】1005-6009（2019）81-0039-04 【作者简介】潘开英，江苏省江阴市教师发展中心（江苏江阴，214400）研训员，高级教师，江苏省英语特级教师。 北京师范大学王薔教授在《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中指出：阅读不仅是解码和理解的过程，更应该是“悦读”的过程。审视当下的小学英语阅读教学，很多教师会着力于解码、理解和表演，他们忽视学生的主体地位，无视其与生俱来的对知识的主动建构、深入学习的能力，这使得学生缺少充分的阅读体验，缺乏相对充足的阅读感悟，缺少深入阅读的能力，因而学生的阅读素养就难以得到提高。鉴于此，教师应着力增强学生的阅读体验，促进他们进行深度学习，培养和提升其阅读能力和兴趣，进而使他们逐步走上“悦读”之路。 一、多感官参与，增强阅读体验 在阅读时，多种感官参与能丰富学生的阅读体验。课堂上，教师常采用听一听、读一读、画一画、演一演等阅读方式来调动学生的感官，促进他们参与课堂学习。而对于非对话性文本，教师则引导学生进行复述。诚然，这能起到一定的教学效果，但我们也会发现学生的学习只是停留在对文字的理解、表演和转述上，他们没能获得真实的体验。 以译林新版《英语》五上Unit 8 At Christmas的Story time板块为例，故事讲了Mike一家过圣诞节的事，涉及First / Next / Then / Finally...表示先后顺序的副词结构，教材中还有四张与文本内容相关的插图。大多数教师在教学中只注重对教材文字的处理，认为学生在理解课文的基础上，看图或关键词能复述文本就算达成教学目标了。显然，这样的教学是不充分的，且学生对圣诞节的印象也是不深刻的。 为了增强学生的阅读体验，加深他们对圣诞节习俗的印象，教师可以借助课文插图，调动学生的多种感官，引导学生全身心地投入课文情境中，想象人物的语言、动作、神态，并通过表演还原当时的情景。因为文本第一段和第二段内容都发生在圣诞节前，且主要呈现“购物”与“装饰圣诞树”这两项情节紧凑、连贯性强的活动，故可将这两部分进行整体设计，具体教学过程如下。 1.根据插图提问。 插图提供了比文字更丰富的信息，它更能打开学生的思维。教学时，教师可以通过以下问题引导学生看图思考： （1）First， they go and buy things for Christmas. If you were Mum & Dad， what will you say to your children？（2）They go to buy a Christmas tree. What will they say？（3）Look， Helen sees Father Christmas. What will she say to Mum？What will mum say？ What will they do then？（4）The Christmas tree is in their house now. Its time to make it more beautiful. Look at Mike/Tim/Mum/Helen/Dad， what is he/she doing？What will he/she say？ 学生根据问题，仔细观察图片，可以捕获更多有用的信息，他们结合教师的文字提示将这些信息用英语表达出来，还原图片的情景。在这一过程中，学生经历了信息收集、加工、转化、输出的过程，自主学习得以发生，另外这些经过转化了的信息对主题阅读能起到补充作用。 2.整体剧本化表演。 教学经验告诉我们，只有通过实践体验，学习才会变得深刻。教材中的文字是陈述性的，上面的提问环节已经为学生提供了语言实践运用的机会，教师可以设计陈述与会话表演相结合的活动——课本剧表演。学生分角色还原每一张插图的场景，其他学生朗读课文作为旁白，这样能让全体学生都参与到表演中去，真切感知圣诞节习俗及文化活动，感受人物的行为与心情。仍以前两段为例，表演如下： Ss（旁白）：We always have a lot of fun at Christmas. First，we buy presents for our family and friends. We also buy a Christmas tree. We sometimes go to see Father Christmas. Mum & Dad： Christmas is coming！ Lets go shopping for Christmas！ Children： Hurray！Lets go. Dad： Look there. A big Christmas tree. Tim： How beautiful！ Mike： Dad， lets buy it home. Helen： Mum， can you see an old man over there？ Mum： Yes， hes Father Christmas. Lets go and meet him now. Father Christmas： Merry Christmas！ Heres a present for you. Helen： Thank you， Father Christmas. Ss（旁白）：Next， we put some pretty things on the Christmas tree.We also put our presents under the tree. Tim： Dad， I want to put the star on the tree. Dad： Ok， let me help you. Mike： What nice presents！I put them under the tree. Helen： I have two nice balls. I put them on the tree. Mum： Wow，it looks great！I take a photo for you！ 这样，原本单纯的语言学习就变成了生动活泼的课本剧表演。学生多感官参与，不仅要说出恰当的语言，还要加上合理的动作，并用适当的语调把人物当时的情感表现出来。旁白与小组角色表演配合的形式给课堂学习增添了乐趣，卷入式的活动使学生对圣诞节的印象不单单停留在书面文字上，而是让学生深刻体验了圣诞节活动与习俗文化。如此，学生的学习会更加立体、丰满。 二、多层面要求，促进学习深化 北京师范大学郭华教授认为，深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。这意味着教师需组织学生进行多层次的思维活动，运用分析、比较、评价等方式引导学生进入思考的过程，进而促使其对所学知识全面掌握。 1.指导学生进行探究，让学习真正发生。 华东师范大学崔允漷教授认为，教学是“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。从他对教学的定义可以看出，课堂教学要突出学生的学，并真正促进学生有效地学。在英语教学中，学生有效学习的主要表现包括但不限于他们对学习材料有所疑，对主要语言知识能主动建构，在有效学习中，学生会出现选择、提取、归纳、推断、联想等思维活动。以译林新版《英语》六上Unit 3 Holiday fun的Story time为例，课文中Liu Tao在询问Mike的假日趣事时，Mike说去农场并在那儿钓鱼了，这引起了Liu Tao的追问：Did you catch any fish？ Mike回答Yes， I did. I caught a big fish.在教学这部分内容时，学生要能听懂、会说、会读，能理解并会用caught这个生词，且教师应让学生自觉担负起这项学习任务，具体可以这样引导： T：Time to talk about Mikes holiday fun. Do you have any questions about him？（引导学生用前面所学知识进行提问，学用结合） S1：Where did you go for the holiday，Mike？ S2：What did you do for the holiday？ T：Good questions. Now please read and find the answers.（课件呈现Mike说的句子：Our family went to a farm near Star Lake. We picked some oranges and went fishing.） 学生读文找答案。 T：Mike went fishing and he says the sentence.（课件出示句子：I caught a big fish.引导学生从旧词brought迁移读出caught的发音） T：Do you know the meaning of caught？ Please read the question and answer， try to guess its original form. （课件出示上下文句型：Did you catch any fish？Yes， I did. I caught a big fish.此时学生根据上下文进行合理推测便能得知其原型为catch，意思就不言而喻了，同时学生也清楚了两词之间的关系） 以上教学，教师摒弃了讲解告知的教学方式，教师引导学生通过质疑、读文择取有效信息、根据发音规则迁移朗读单词、根据上下文推断词意这一系列自主探究措施，引发学生主动思考、自主建构新知，让学生在有事可做、有事能做的氛围中真正收获对知识的理解，同时彰显了学生的主动性。 2.启发学生催生关联，让思维迈向深入。 学习一般要经历理解、模仿与超越的过程，要让学生超越书本知识，就要启发学生在文本、自我以及真实的生活或社会情境之间找到关联，引导他们结合已学知识和生活经验去解决实际生活中的问题，并在解决问题的过程中锻炼思维，让思维向深处迈进。教师可引导学生思考以下四个问题，从而帮助学生建立自我与文本的关系：（1）如果我是文中的某个人物，我会有怎样的行为与话语表现？（2）我能用学过的哪些知识来丰富所学话题内容？（3）生活场景中是否有不一样的情节发生？（4）分析书本和现实事例，我可以获得怎样的价值引领？ 问题一可以帮助学生抓住文本的留白，引导他们想象。问题二可以帮助学生有效选择并有机组合信息，进而紧扣学习话题将新旧知识进行融合，如教材上呈现的相关购物的阅读素材，其内容通常是“你要买什么？”“我要买……”“你还要买……吗？”“好的，给你。”“谢谢。”像这样的课文，教师可以通过问题If you were the seller， what else will you say？来引导学生回顾已学内容，学生很快能加入询问色彩、尺码和价格的句子。问题三能帮助学生将生活实际紧密有效地结合起来，有效指导学生从书本走向生活。仍以购物为例，书本情景展现的都是顾客可以买到所需物品。但事实上，顾客不一定都能买到自己想到的物品，那么这样的对话又如何展开呢？教师可以把生活中更多的真实情况展示给学生，引导他们说出更多超越书本的精彩话语，如Sorry，we have no.... What about some...？ Theyre .../We have...and...A or B？这些语言能让表达更生动灵活，能极大地丰实对话，同时也能让学生学有所用，讓学习更有意义。问题四有利于激活学生的审辩思维，让其在分析判断中找到正确的价值引领。仍以Unit 3 Holiday fun（Story time）的教学为例，文本主题是“假日趣事”，但这样的趣事应当是有意义的，教师应着力引导学生过有趣且有意义的假期生活。教学中，教师可以给学生提供一些现代孩子假日活动的案例（如经常玩游戏、看电视），然后让学生对案例进行剖析、评判，从而懂得什么活动可以做，什么活动要少做或不做，怎样才能让自己的假期过得有趣、有意义。进行评价的过程就是学生结合自身行为进行反思、审辩的过程，在此过程中也能实现对学生的价值引领。 三、多方位提升，凸显阅读意义 学生的阅读不是为了配合教师完成教学任务，而是借助阅读积累语言知识，拓宽文化视野，提升思维品质。一堂阅读课下来，学生应在以下几个方面得到提升。 1.得到最大程度的知识增量。 在教学中，教师要为学生提供语言实践的土壤，为学生的学增创机会，让学生有更多的时间用于语言学习与探索，这能为学生语言知识的掌握提供保障。其次，教师对学生的引导应跳出书本，着眼生活，这可以让学生在同样的时间内大量学习同样话题的内容，从而增加知识量。 2.得到增值的思维锻炼。 要促进学生深度阅读，教师就要注重学生思维品质的培养，学生要更多地通过上下文的关联去推断陌生词汇和句子的意思，要寻找书本与生活的关联，同时还要新构文本，进行价值辨析，进而依据文本形成自己的观点和看法。这些举措能很好地培养学生的思维品质。 3.得到充分的情感体验。 多感官参与能加深学生的阅读体验，让学生在体验中巩固与掌握语言知识，增强阅读技能。此外，多感官参与还能让阅读更加立体、更有趣味性，提升学生的阅读幸福感，让其英语学习进入一种良性发展的状态。■ 【参考文献】 [1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009. [2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017. |
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