| 标题 | 在初高中古诗赏析的教学实践中做好有效性对接 |
| 范文 | 唐福刚 摘要：中国古典诗词，是中国民族文化的瑰宝，我们要继承和发扬民族优秀的传统文化，然而在现实的古诗词教育教学中，存在着学段与学段之间的脱节，没有注意到知识的系统性和学生心智发展的规律性。因而本论文着重从初高中两个学段出发，找出初高中诗歌教学的特点，从背景、关键语言、体裁和诗歌中的意象、表现技法等方面抓好初中阶段古诗词教学，为高中古诗词学习打下坚实的基础。 关键词：初高中;古诗词;有效性对接 古典诗词是是我国古典文化的精髓，具有丰富的内涵。当初高中学生学习这样底蕴厚重的知识文化时，离不开理解能力的思维能力的参与。然而初中学生和高中学生是两个不同学龄段的学生，无论是理解能力，还是知识层次都很不同，因而教学的目标，教学的方法，教学的侧重点也都表现出相应的差异。下面我们来看初高中古诗赏析的各自要求和特点。 一、初中阶段古典诗歌赏析 《语文课程标准》要求，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。古典诗歌在初中平时考试中基本是考查学生对大概内容以及简单的艺术特色的掌握，所以教师们很注重对诗歌的读写记背的积累训练。 二、高中阶段古典诗歌赏析 尽管有了初中阶段学生对古典诗歌的积累与学习，学生上了高中也依然存在学生不能准确找到诗歌的意境和主旨的问题。这就要求初中阶段带着学生从以下几个方面狠抓古诗词的积累与教学。 一看背景 古诗词赏析，很有必要让学生了解作者及时代背景。因为不同的作者所处的时代、境遇不同，所写的诗词内容、表现的情感也会有所不同。如王维的《竹里馆》，诗人给我们描绘出一幅月夜竹林弹琴吟咏图，表现出一种悠然闲适的心境和自得其乐的情趣。这时，就有必要让学生了解王维，竹里馆，是辋川别墅的胜景之一。这首诗是诗人晚年隐居蓝田辋川时创作的一首五绝，此诗写山林幽居情趣，是诗人生活态度及作品特点的绝佳表述。当学生了解了这些信息之后，就很容易理解诗的内容和作者的情感。也只有当学生了解了作者及创作背景之后，他们才能更准确地理解诗词的内容和作者所表现的情感。 二看关键语言 古诗中的关键语言，例如标题、结尾诗句和其他一些表明诗眼的词句，往往直接透露出诗歌主题信息。而“诗眼”，一般是动词或形容词。析诗眼就是抓诗句中最精练传神的动词或形容词品味，看其在拓深诗的意境、传达诗人情感上起的作用。 三看体裁 如果是叙事诗，则可从分析人物形象入手，进而概括诗歌的主题，赏析诗歌语言的概括性、形象性;如果是哲理诗，概括主题时则应揭示诗中所蕴含的哲理;如果是抒情诗，则从写景物（具体名词）中理解诗人所抒发的感情。 除此之外还要看诗歌中的意象和写作中的技法，意象即诗歌中所蕴含思想感情的具体物象，生活中的物象特别的多，因而所寄寓的思想意义也特别的丰富，如“柳”即“留”的谐音，古人在送别之时，往往择柳相送，以表达依依惜别的深情;又如“月亮”，古诗中的月亮是思乡的代名词，如李白《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”诗歌表现得技法也是多种多样，如抒情手法，描写方法，修辞手法等等。初高中诗歌教学是存在着差异的，我们要找出差异的基础上做好学段之间的对接，对于对接远不止以上的几点方法，还要靠我们在具体的教学中不断摸索，不断总结。 参考文献： [1] 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（华人民共和国教育部制定）. [2] 初中语文新课标（最新修订本）. [3]普通高中语文课程标准（实验）人民教育出版社2003年4月第一版. [4]何茜《語文课堂上的诗歌教学》语文教学与研究2009年第8期. |
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