| 标题 | 关于幼儿园幼小衔接语言教学的探讨 |
| 范文 | 陆笑寒 摘要：语言能力，是人类的一项非常重要的能力。无论是日常的生活中，还是工作和学习中，都需要良好的语言能力作为支持。因此，语言能力的培养，无论是在幼儿园还是在小学阶段，都是一个非常重要的组成部分。3-6岁而儿童，正处于语言能力教学培养的关键时期，因此，探索有效的幼小衔接教学方法，帮助幼儿构建对语言的生动、客观理解，巩固其语言基础，在幼儿教育阶段显得尤为迫切。 关键词：幼儿园;幼小衔接;语言能力 幼小衔接教育指的就是幼儿从幼儿园大班到小学一年级而展开的教育辅导过程。现如今，幼儿园教学的内容和方式，与小学一年级课堂教学的内容和形式，存在一定的偏差和出入。这就使得幼小衔接教育的存在尤为必要。本文仅是择取了其中的一个教学点——语言培养进行的简要探讨，希望可以让更多的大班孩子很好地过渡到小学。 一、关注幼儿综合发展，重视语言能力培养 关于幼儿语言教学的幼小衔接教育问题，一直是一个广泛关注的问题，并且很久以来，并没有一个系统、科学、有效的解决方案。但重视对幼儿语言能力的综合教学培养，这是一个不争的事实，也亟待解决。在我国现行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中曾明确提出“幼儿园应当和家庭，社区紧密合作，与小学相互衔接，综合利用好各种教学资源，共同给幼儿的成长和健康发展创设一个美好的条件。”所以，由此来看，“纲要”不仅强调了幼小衔接教育的重要性，更对幼儿语言能力的教学培养指明了相应的辅导道路，而这一切的教学目的，都是为了激发幼儿的学习兴趣，给幼儿创设一个良好的成长条件，促进幼儿的综合健康成长。而通过学习该“纲要”的精神，笔者认为，可以让更多的幼儿教师和小学一年级教师，提升对幼儿语言衔接教育的关注度，从而在大家合力，集思广益的基础上，让幼儿语言启智幼小阶段紧密联合，避免“脱节”的现象。 二、把握幼儿日常生活，渗透语言教学 在幼儿园的日常生活和学习过程中，幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间有很多的交流和表达机会，充分把握好这些交流教学的机会，对幼儿实施教学辅导，另外，还可以结合对小学语文课堂教学内容的调查和了解，来增加幼儿的学习和交流机会，比如，小学一年级阶段的教材中，就会有一些比较优秀的课文，如《吃水不忘挖井人》、《雪地里的小画家》、《丑小鸭》等课文，为了锻炼大班的孩子良好的语言表达能力，我们可以给幼儿讲解这些故事，在故事讲解的过程中对幼儿提出几个问题，从而激发幼儿的思考兴趣，在故事讲解结束后，询问幼儿通过聆听故事，懂得了一个什么道理？或者是有哪些收获？等等。在幼儿教学的日常活动中，给幼儿讲故事是很普通的一件事，并且也多半是孩子们都喜爱做的事情，所以，结合这一教学指导过程，来实施语言能力的启发，是很有用的。比如，通过给幼儿讲解《吃水不忘挖井人》的革命艰苦斗争故事，赞美老一辈革命者为人民谋幸福，为革命谋发展的艰苦朴素生活作风，以及对革命事业的崇高理想，让幼儿懂得美好的生活来之不易，激发幼儿表达交流的欲望和兴趣。 此外，幼儿的每日生活中，都可能会发生各种各样的故事，比如两个小朋友之间为玩具的斗争，又如，中午午休期间，有的孩子不睡觉，并且打扰其他孩子睡觉，再如，幼儿浪费食物，将食物随意丢弃的事情等，对于这些日常生活中的小事，在我们幼儿教师来看，也是对幼儿实施幼小衔接语言启发的立足点，比如，我们可以询问幼儿为什么要这样做？原因是什么？是否已经认识到了自己的错误？以及在今后的生活中要如何去做？通过教师提问，幼儿回答这样的交流对话情境，也可以有效锻炼幼儿的语言组织能力和逻辑表达能力，继而促使幼儿语言教学和小学语言教学更好的结合在一起。 三、组织大班区角游戏，丰富语言练习机会 经过一段时间的小学学校教师工作交流和观察，笔者发现，很多情况下一年级语文课堂都是孩子们端坐在教室跟随教师的思维进行互动的过程，教师提出一个问题，学生回答一个问题。如此，在交互式交流情境中，提升学生的语言能力。因此，我们大班幼儿教师也可以结合这一方法，对教学方式实施创新，如将游戏的元素融合在幼儿的教学互动中，比如以《兔子舞》、《拍手歌》这样的指导方式，生成游戏化语言训练的氛围，师生在问答中愉快的练习问答，可以群体回答或者开火车式的问答，都是很好的训练。教师的语言发音一定要准确，这样才能培养孩子良好的语音感觉，并且在长期的练习中形成吐字清楚、语速适中、思维敏捷等优良口语表达交流模式，大幅度提升大班幼儿的语言交流能力。 综上，语言教学是幼儿园和小学阶段的重要教学指导内容。当前的幼儿园语言教学现状不容乐观，因此，需要结合一些正确、恰当的语言教学训练方法，如日常生活情境渗透法、故事讲解探讨法以及游戏氛围设计法等，当然，还要将革新幼儿教师的语言教学意识作为重中之重。如此，在幼儿园和小学之间搭建语言能力的橋梁，教学效率才会得到充分保证。 参考文献： [1]崔吉晓. 幼小衔接视角下的语言教学的研究[D].华东师范大学，2012. [2]王开琳. 形成性评价在幼小衔接课程中的实验研究[D].河北师范大学，2011. |
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