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多媒体点亮课堂创新力催促发展

范文

陈小红

创新教育是现代教育的显著标志，是实施素质教育的核心，是提升和发展学生核心素养的关键。培养学生的创新精神和实践能力是教育界的共识。多媒体技术作为教学的辅助手段进入课堂，它的不断改良和发展，其本身就具有的创新技术因素能直接影响学生萌发创造的意识，加上它集各种媒体优势于一体的独特功能，越来越受到广大教师的青睐。笔者以自己在教学实践中如何“恰当运用多媒体技术，催促学生创新力发展”为例，谈一些粗浅的体会。

一、运用多媒体技术，创设问题情境，诱发学生创新意识

学则需疑，小疑则小进，大疑则大进。疑就是发现问题，深入到学习的起点。教学过程是一个不断发现问题、分析问题到解决问题的过程;数学知识的获得及数学能力的提高都是在解决问题中得以实现的。因而在课堂教学中创设良好的问题情境尤为重要，在分析问题和解决问题时应突破思维定势，引发学生思维交织、碰撞，诱发学生创新意识，从而开启学生创新的潜能。

例，在一次拓展练习中，笔者要求学生把以下分数10/17、12/19、15/23、20/31、30/47用“<”连起来。结果学生受思维定势的影响，大部分都是设想先通分或化成小数来比较它们的大小，计算烦琐而且容易出错（特别是通分，学生根本无法操作），造成实际解答的困难。学生感到茫然，疑窦丛生，不由自主地露出了畏难情绪。这时，教师有意启发：同学们，这样解答确实太累了，按照你们的方法，我们请先进技术的多媒体来帮忙，好吗？多媒体很快显示了通分后或化成小数后的两种比较结果。教师抓住契机，进一步引导：同学们，我们的人脑不如电脑吗？不，电脑也是我们人类发明创造的，我们在某些方面一定能超越它。你们再来仔细观察（同时，多媒体闪烁分母，接着闪烁分子），想一想，这些分数的分母都是一些素数，没有什么直接联系，但是分子有什么特点？有没有其他的解决办法？一石激起千层浪，学生睁大眼睛，重新审视题目，积极思维，顿时，一只只小手立即高举起来：“化成同分子比较很简捷”。随即快速地顺利解决了问题。教师不失时机地对学生教育：同学们真聪明！在学习上或生活中，只要我们勤于动脑、善于合作，什么事也难不倒我们。学生受到鼓舞，学习信心倍增，创新的意识也被迅即激起。

二、运用多媒体技术，数形有机结合，激活学生创新思维

华罗庚说过：数缺形时少直观，形缺数时难入微。数形结合，常常是数学上解决问题的一种重要策略。多媒体技术能有效地把数形有机对应结合，有利于学生形象思维的提高及抽象思维的发展，有利于激活学生的创新思维。

例，一辆汽车从甲城开往乙城，已行了全程的1/3，距中点还有30千米，这辆汽车已行了多少千米？

乍一看，学生觉得无从下手，但借助多媒体出示线段图如下：

本题数量关系显得十分清晰，学生迎刃而解：30÷（1/2-1/3）×1/3，笔者充分肯定了学生的解法。“老师，只要30×2就能求出结果。”“这么简单啊？”其他同学也受到感染，再次认真思考着。“对了，对了，我也知道了，从图上可直观看出中间1/3所表示的不正好是（30+30）千米吗？”课堂气氛顿时活跃，学生沉浸在“新发现”的喜悦中，体验了找到“简捷”的解题途径的愉悦感，学生的创新意识得到了进一步的激励，创新思维得到了又一次培养。

三、运用多媒体技术，引导发散思考，培养学生创新精神

发散思维是形成创新能力的重要基础，人的思维只要发散到一定的“度”，就能打破常规，标新立异，创造发明。在平时的课堂教学中，教师要有意识、有目的地积极引导，培养学生的发散思维能力。久而久之，学生的个性就能得到满足与张扬，具体表现在：部分学生做任何事情时，一定不会因循守旧，人云我也云。相反，他们必定会萌发大胆的、新型的、奇特的想法，自觉地表现出一种创新的精神。

例如，黄桥实验小学分校四年级有5个班，平均每班42人。五年级有4个班，平均每班45人。两个年级一共有多少人？

通过分析，学生很容易列式为42×5+45×4。但我并不满足于此，启发学生用其他方法解答。学生思索片刻，仍不得其解。此时，我就用多媒体出示了本题的线段图：（下图左）

学生列出如下算式：（45+42）×（4+5）或（45+42）×4+42或（45+42）×5-45，教师不忙下结论，而让学生充分讨论交流……就在部分学生欲知不晓，欲罢又不能，认知发生冲突或发生偏差时，教师利用多媒体的分解移动功能把线段图变化如下：（上图右），学生豁然开朗，心领神会，无须教师赘述（45+42）×4+42、（45+42）×5-45的解题思路的正确性，以及（45+42）×（4+5）的错误所在。为了进一步激发学生的创新思维，教师启发学生：“还有没有其他解法，课后请大家去思考。”实践证明，恰当运用多媒体技术，既有效培养了学生的符号感，又激活了学生的求异思维，还大大提高了课堂教学效益。

《數学课程标准》中要求：“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，显现方式应丰富多彩”。本文的几点做法均是依据小学生好奇、好动、好胜的心理特点，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、变化、交互等手段介入教学，增强了师生间、生生间的互动，大大激发学习兴趣，使数学课堂精彩纷呈，生命灵动，优效提高教学效率。因此，在数学课堂教学中，合理运用多媒体手段教学，是助推学生萌发创新思维的催化剂，有利于促进学生数学核心素养的全面发展。

【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学? 江苏】

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