| 标题 | 从“土”味中提“鲜” |
| 范文 | 王玥 针对农村小学中年级写作教学面临的问题，笔者提出将游戏融入写作教学，为学生的写作注入“鲜”味，使学生在游戏中找到课堂的归属感和写作的成就感。 小学中年级是学生进行语文写作学习的初级阶段，写作是语文综合水平的具体体现，是小学语文教学的重中之重。但令人遗憾的是，在小学语文写作实践中，很多学生提到写作就畏惧。特别是农村小学生，因为接触外部世界机会少，也没有养成良好的阅读习惯，一提写作就更是避之唯恐不及了。古语有云：“好之者不如乐之者”。对于小学生而言，游戏是快乐的源泉，于是我尝试把游戏融入平时的写作教学中，收到了意想不到的效果。 一、“土”中入“鲜” 乐趣是学习的动机。如果我们的写作课堂没有一点幽默感，没有趣味，想想那该是多么无聊？因此，写作课堂的课前导入，应是充满趣味的，这样才能第一时间抓住学生的“眼球”，调动其学习的积极性。 在教学苏教版四年级下册语文习作二时，教学目标是发现身边同学的长处，用具体的事例表现同学的特点，我采用了“炸弹游戏”作为导入。邀请某一位同学上台，其他的同学对他进行“优点轰炸”，每说一个“优点”小组得一分。这一导入使所有学生都融入了课堂，每个人都渴望被“轰炸”，毕竟被夸奖的滋味是幸福的。在“轰炸”的过程中，也正是写作素材的积累过程，这种“润物细无声”的小游戏不仅带给学生乐趣，也使他们找到了课堂的归属感。 二、“土”中找“鲜” 游戏本身有它的规则，引入课堂上更应该加入课堂上的要求。在一些活动类习作中，不仅要设计好游戏规则，更要考虑到《语文课程标准》对学段的目标和要求。课标对第二学段的习作要求是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。为解决学生写作内容不具体的问题，我进行了这样的教学设计： 师：（故作夸张）你们知道吗？今天在我上班的路上发生了一件大事！ 生：老师，什么大事啊？ 师：你们都想知道吗？那现在你们就有一个新的身份——记者！而老师就是你们的采访对象。大家可以轮流问我问题，每次只能问一个问题，并且只能用“为什么”或“什么样”提问。 （生短暂思考后，踊跃举手） 生1：什么样的一件事？ 师：一辆小汽车停在十字路口好久也不启动。 生2：什么样的小汽車？ 师：白色的。 生3：老师，是车没有油了吧，所以开不走。 师：这位小记者请注意提问规则，只能使用“为什么”“什么样”提问哦！ 生3：小汽车为什么不动啊？ …… 游戏给学生模拟了一个真实情境，以往只是在电视中看到的“记者”，居然可以在写作课堂上体验，这对于农村学生而言，本身就是一剂“鲜”味。学生通过情境烘托，展开想象，结合教师给出的规则，关注了人物和事件本身。以“记者视角”理解到在叙述时心中应多问几个“为什么”“什么样”，才能把事情叙述得更完整、详细。随着任务的推进，教师也可以加入趣味性的奖励或惩罚等，这些游戏元素促使学生反复投入，使学生在找“鲜”过程中习得、理解，从而全身心投入到了学习中。 三、“土”中提“鲜” 很多精彩的瞬间，如果学生不注意观察就会忘记，而写作，恰恰要求学生的脑海里要浮现出当时活动的景象。因此，在游戏中要特意放大与写作训练重点有关的细节，必要时要在“契合点”上放慢、定格，转换角色采访学生，使学生说出心里话，变无意注意为有意注意，这样学生的体会才能深刻，为“写”做好铺垫。 如活动类作文《机器人画画》的教学设计： （游戏结束后。） 师：遥控师，你的机器人听话吗？说说做遥控师的感受。 遥控师：遥控师实在是太难当了，让他往东他往西！ 师：机器人，说说你的感受。 机器人：他指挥得太差劲，就会说往上，往上…… 师：在整个游戏中，很多同学笑成了一团，我来采访一下，你觉得哪里好笑？说说你觉得印象最深刻的地方。 …… 语言是世界上最富感染力的，游戏后的交流过程，恰好是学生回味提“鲜”的过程。经过教师的引导，学生不断受到启发，在回忆、表达、再回忆、再表达的过程中，也就对游戏过程中人物的动作、神态、语言的印象不断得到完善。一番充分的交流讨论后，学生不仅加深了自我感受，同时也获得了他人视角的情感体验，当内心拥有了丰富的真实感受时，游戏中积蓄的喜悦与自豪感便蓄势待发，此时进行写作则是“柳暗花明又一村”的愉悦了。 总之，在农村小学中年级写作课堂中融入游戏，不仅体现了“寓教于乐”“以学生为中心”的教学方法，而且让学生找到了课堂的归属感与写作的成就感，丰富了写作素材，提升了他们的写作欲望。游戏化写作教学中的“游戏”也应区别于日常生活中的游戏，它应该融入教师的“有效作为”，使学生在游戏中养成善于观察，善于积累的习惯，给单一的土味生活添点“鲜”。 【作者单位：连云港市浦南中心小学? 江苏】 |
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