| 标题 | “一日活动皆课程”在幼儿教育中的实践 |
| 范文 | 诸思琴 幼儿在园的一日生活都是课程，幼儿园的一切课程都应渗透在幼儿的一日生活当中。从课程观来看，幼儿园的一切课程都应来源于生活，让课程生活化。从游戏观来看，让幼儿学会生活，把幼儿在园的一切生活用幼儿喜爱的学习方式赋予它教育意义，让生活课程化。实践过程中，如果说保教并重是幼儿园工作的准则，那“一日生活皆课程”就是落实保教并重的方法，这也正是“一日生活皆课程”的理念真谛。 一、“一日活动皆课程”需培养幼儿良好的习惯 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育;幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。 什么是习惯？所谓习惯，是一种行为的模式，是在反复“操作”的基础上建立起来的条件反射。就是说在刺激和反应之间，由于不断地重复而建立了稳固的神经联系。习惯随着不断重复而日益巩固，越来越不容易改变。我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益;习惯养不好，终生受其累。”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一个习惯;播下一个习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯对于人格的形成具有决定性的作用：习惯体现性格，性格决定命运。 某次语言教育活动，引导幼儿阅读图画书《两个娃娃》：吃中午饭，一只小狗花花吃饭不乱撒，饭后主动擦嘴巴，另一只小狗胖胖吃饭时嘴巴不接碗，到处乱撒饭，饭后不擦嘴巴，最后引来了一群蚂蚁的围攻，浑身痒痒，赶快去洗澡。吃晚饭时，他向花花学习做干净宝宝。通过这样的故事，引导幼儿如何做个干净的进餐宝宝。在然后的进餐中，教师以语言，如“看看今天谁是干净宝宝，不撒饭”“瞧瞧，健康宝宝就是大家，不挑食，身体棒”等鼓励幼儿;进餐后，教师引导幼儿将餐具分类摆放，并让幼儿用擦嘴巾擦嘴，中大班幼儿饭后漱口。把进餐活动看作教育活动，把适宜的教育内容渗透在进餐过程中，使孩子有很大的变化和收获。同时，此内容还可以运用于“娃娃家”“幼儿园”等角色游戏之中，让幼儿以“爸爸”“妈妈”“老师”等长者的身份教育其他幼儿，让他们自身成为教育者和被教育者，在玩中学，在学中玩，寓教于乐，在游戏中潜移默化，逐渐形成并稳固。 二、“一日活动皆课程”需强化保教结合意识 在过去，一提到幼儿园的保育工作，大家就会认为是打扫卫生，为孩子的吃、喝、拉、撒、睡服务的机械劳动。随着教育理念的更新，大家渐渐领悟到，在管理幼儿吃喝拉撒睡的同时，是观察孩子和了解孩子的过程，是与孩子有更多交流的过程，是给予孩子母亲般爱的过程，更是培养幼儿良好行为习惯、生活习惯和卫生习惯的过程。因此，教师保育孩子由被动的机械式劳动，转化为真诚的充满爱的表达。 幼儿期，是幼儿身体增长速度最快的时期，更是孩子人格和性格形成的关键期，因此，作为教师，不光要关注幼儿的身体健康，更要关注幼儿的心理发展。首先，把三餐一点加午休当课程来实施，使教师进一步认识到吃饭睡觉对幼儿的重要性。因此，在幼儿的三餐一点加午休期间，营造安静、轻松、愉悦的环境是每位教师责无旁贷的事情。其次，在一日活动的其他教育环节，教师首先做到，让孩子在遵守规则的情况下，获得自由。教师的语言要能起到榜样的作用，做到不在群体幼儿面前批评某一幼儿。当幼儿发生不良行为时，单独查明原因，正面引导。对特殊幼儿做典型案例，做到关注幼儿个体差异。因此在进餐活动，我们可以这样做：1.准备轻音乐。营造高雅、轻松的气氛。2.准备适宜的餐具。餐具要使用科学，利于孩子吃得文明，进餐时盘子、碗能够同时使用，锻炼孩子用盘子吃菜的能力。帮助孩子学会科学进餐。3.积极向上的教师状态（语言、表情、心理、行为）。教师动作轻、语言柔和。语言起到积极的作用，行为起到榜样的示范，要给孩子营造轻松的心理环境。4.物品要定位摆放。桌椅是否宽敞利于孩子进餐，进餐中的所需物品是否准备到位，固定位置摆放。5.设定有价值的教育内容（饮食、安全、礼仪、主题等）。6.合理的人员分工。主班有目的、有计划地组织一日生活活动，使教育内容更充实、有效、全面，其他教师做好盛饭添饭和环境卫生的维护。7.教师和幼儿要成为环境的维护者。教师及时擦桌面、扫地面，引导孩子不撒饭，要给孩子营造良好的卫生环境。 三、“一日活动皆课程”需找到教研突破口 在“一日生活皆课程”的理念引领下，用主题课程统领全部的教育内容，在日核心经验的落实下，达到人人对教学的有效参与，使教育教学成为全班教师共同实施的过程。 幼儿园的课程应在三教或两教一保共同协作下开展，其中，班主任是课程管理的第一责任人。班主任从过去的主要管理班务，转变到具有培训指导本班教师的能力，具有全盘把握和协调本班保教工作的能力，具有调动和促使本班教师有团队精神的能力，具有带动本班教师落实教育理念的能力。同时，班级在形成周、日活动计划时，是平行班共同研讨的过程，日核心经验又是三教共同研讨的过程，班主任能做到实施过程中的指导，达到周周有教研，日日有教研，时时有教研。这样的过程，是集体智慧的体现，是所有课程能相互渗透补充，达到教育内容浑然一体的探讨空间，是达到人人对课程了解的时机，是教师共同提高的过程，是课程不因人员问题正常进行的途径。 实踐是检验真理的唯一途径。我坚信“生活即教育”这一理念的科学性，也将在今后的工作中更进一步地挖掘其内涵与价值，用实际行动为孩子创造属于他们的乐园，给孩子一个快乐而有意义的童年！ 【作者单位：昆山市张浦镇第二幼儿园? 江苏】 |
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