标题 | 巧问 让学生“心动”起来 |
范文 | 黄怡倩 教学是一门艺术,问题则是课堂教学的重要组成部分。美国心理学家布鲁纳曾经指出,教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。在新课改背景下,要求学生进行探究性学习,这无疑是对课堂提问提出了新的更高的要求。 一、提问是数学课堂的中心环节 (一)提问的重要性 数学课堂其实是由一个个问题串联起来的。如果我们把课堂当作一棵树,问题则是这棵树的树干,树干出现问题,这棵树势必也会有问题。提问分为两部分,分别是教师的提问和学生的提问。 1. 教师的提问 课堂上教师的提问是主要部分,也可以说是课堂的主心骨。教师抛出的每一个问题都牵动着学生的思绪,也影响着学生思维的广度。 2.学生的提问 新课改下要求学生不仅要会学习,还要会提问题,从而培养学生的创新意识。有这样一句话“好问的人,只做了五分钟的愚人;耻于发问的人,终身为愚人。” (二)数学课堂的现状 传统的课堂十分强调纪律,追求“静”。上课采用的方式一般是一问一答,不会多生枝节。最终造就了许许多多“规规矩矩”的学生,没有任何幻想的学生。归根结底,这样的课堂剥夺了学生的创造性。 课堂上确实需要安静,学生心静下来才会听老师所讲的内容。但是课堂的静并不代表学生的沉默。这就需要教师鼓励学生们善思多问,真正地参与课堂,做课堂的主人。 二、何为巧问,何为“心动” (一)何为“心动” 新课程要求学生课上要动脑、动手,我觉得这一切的前提还需要学生“心动”。所谓“心动”,就是学生对上课内容感兴趣,愿意主动去接受教师讲的,而不是被逼无奈、更不是为了考试所学。只有真正“心动”,学生才会把所教的内容理解到位,课堂的有效性才会发挥到极致。 (二)巧问 教师的提问不仅仅是为了维持一节课、混一节课,也不是为了教学进度干巴巴地往下走。教师的提问牵动着每一位学生的思绪。因此,教师的提问也要讲究技巧,适当运用教育机智。这就决定了巧问如下原则。 1.目的性与激趣性 教师的每一个问题要有一定的目的性,都是紧紧围绕着教学内容所提出来的。但是小学生的认知水平有限,大人的方式不一定适合小学生。因此教师在教授知识的时候要转换方式,用一种学生感兴趣、容易接受的方式向学生提问。兴趣是最好的老师,学生感兴趣了,这样学生才会“心动”。 2.启发性与创造性 孔子云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教导我们要学思结合。教师的问题要具有启发性,带着学生去思考,而不是像传统教学中为了赶进度,填鸭式教学,最后学生只知其一,不知其二,变成了背书工具。学生缺少了思考这一环节,而罪魁祸首却是谆谆教导他们的老师。教师启发要有度,一开始可以扶着学生,但是最后得让学生自己去走,并给予学生广阔的空间去想象。这样才有利于学生创造性的发挥。 三、如何让学生“心动” (一)问题巧妙地结合情境 儿童天真、活泼,所以教师在提问前要创设情境,不仅要让学生感兴趣,而且要让学生感同身受。 案例1: 《9加几》这一课,教材上出示的是苹果图。在教学时,我采用了讲故事的方式。“有一天,一只小猴带着一个盒子上街买苹果。在一个水果摊前,看到了又大又红的苹果,赶紧买了9个放在了盒子里。它继续往前走,看见另一个水果摊上的苹果更大更美味,忍不住又买了4个。”故事讲到这里的时候,学生津津有味地听着故事,有的露出了微笑,有的则流出了口水。我想,学生肯定是沉醉于故事中了。我随即问:“你能从猴子买苹果的故事中提一个问题吗?”学生踊跃地举手,回答说:“小猴一共买了几个苹果。”此时学生也比较兴奋,很愉快地进行了下面的学习。 (二)提问方式多样化 在教学时,教师可以一步步逐层深入,问题循序渐进,由浅入深,让学生真正学会。 案例2: 9+1=10? ? ? ? ?9+4=13? ? ? ? ?9+7=16 9+2=11? ? ? ? ?9+5=14? ? ? ? ?9+8=17 9+3=12? ? ? ? ?9+6=15? ? ? ? ?9+9=18 師:“观察这九道算式,有什么发现?” 生:“每道算式都是9加几,加的数越大,得数也越大。竖着每一列,加上的数依次增加了1,得数也依次增加了1。” 师:“除了这些,这9道算式里面还藏着一个大秘密!有谁发现了?”学生这时候感觉有点困难。 师:“观察得数。” 生:“得数都是等于十几的数。” 师:“小朋友们真聪明!发现了这个大秘密的一部分,就是得数十位上有特点呢?那个位呢?” 生:“加上的数越大,个位也越大。” 师:“那和加上的数相差几呢?” 生:“1。”“9加1一直到9加9得数十位上都是1,个位上比加上的那个数小1。” 师:“你知道得数个位为什么比加上的那个数小1吗?” 这时候学生恍然大悟,还得归根于解决9加几的“凑十法”。然后我采用抢答的方式让学生口算9加几,学生能很快地口答出来。采用这样循序渐进的方式来提问,不仅能让学生真正体会凑十法的含义,还能让学生运用发现的秘密来快速解决9加几的口算。 (三)鼓励学生提问 学习不仅要能解决问题,还要学会发现问题、提出问题。因为发现一个问题比解决一个问题更重要。 案例3:在教学《丰收的果园》一课时,我提出了3个问题: 谁在梨树上?谁在梨树下?顽皮的小猴在谁的上面,是谁的下面? 小猫的前面一辆车是谁在推?后面一辆车是谁在推? 谁能做小老师,提出一些关于前后的问题考考大家吗? 学生跃跃欲试,争先恐后地提问,打开了学生提问的方式,从而培养学生提问题的能力。 提问有技巧,教师只有巧妙地问学生,并且巧妙地让学生提问,才能更好地培养学生学习的积极性,让学生一上课就有“心动”的感觉,从而达到爱数学,爱学习的目的。 |
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