| 标题 | 巧问 让学生“心动”起来 |
| 范文 | 黄怡倩 教学是一门艺术，问题则是课堂教学的重要组成部分。美国心理学家布鲁纳曾经指出，教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。在新课改背景下，要求学生进行探究性学习，这无疑是对课堂提问提出了新的更高的要求。 一、提问是数学课堂的中心环节 （一）提问的重要性 数学课堂其实是由一个个问题串联起来的。如果我们把课堂当作一棵树，问题则是这棵树的树干，树干出现问题，这棵树势必也会有问题。提问分为两部分，分别是教师的提问和学生的提问。 1. 教师的提问 课堂上教师的提问是主要部分，也可以说是课堂的主心骨。教师抛出的每一个问题都牵动着学生的思绪，也影响着学生思维的广度。 2.学生的提问 新课改下要求学生不仅要会学习，还要会提问题，从而培养学生的创新意识。有这样一句话“好问的人，只做了五分钟的愚人;耻于发问的人，终身为愚人。” （二）数学课堂的现状 传统的课堂十分强调纪律，追求“静”。上课采用的方式一般是一问一答，不会多生枝节。最终造就了许许多多“规规矩矩”的学生，没有任何幻想的学生。归根结底，这样的课堂剥夺了学生的创造性。 课堂上确实需要安静，学生心静下来才会听老师所讲的内容。但是课堂的静并不代表学生的沉默。这就需要教师鼓励学生们善思多问，真正地参与课堂，做课堂的主人。 二、何为巧问，何为“心动” （一）何为“心动” 新课程要求学生课上要动脑、动手，我觉得这一切的前提还需要学生“心动”。所谓“心动”，就是学生对上课内容感兴趣，愿意主动去接受教师讲的，而不是被逼无奈、更不是为了考试所学。只有真正“心动”，学生才会把所教的内容理解到位，课堂的有效性才会发挥到极致。 （二）巧问 教师的提问不仅仅是为了维持一节课、混一节课，也不是为了教学进度干巴巴地往下走。教师的提问牵动着每一位学生的思绪。因此，教师的提问也要讲究技巧，适当运用教育机智。这就决定了巧问如下原则。 1.目的性与激趣性 教师的每一个问题要有一定的目的性，都是紧紧围绕着教学内容所提出来的。但是小学生的认知水平有限，大人的方式不一定适合小学生。因此教师在教授知识的时候要转换方式，用一种学生感兴趣、容易接受的方式向学生提问。兴趣是最好的老师，学生感兴趣了，这样学生才会“心动”。 2.启发性与创造性 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教导我们要学思结合。教师的问题要具有启发性，带着学生去思考，而不是像传统教学中为了赶进度，填鸭式教学，最后学生只知其一，不知其二，变成了背书工具。学生缺少了思考这一环节，而罪魁祸首却是谆谆教导他们的老师。教师启发要有度，一开始可以扶着学生，但是最后得让学生自己去走，并给予学生广阔的空间去想象。这样才有利于学生创造性的发挥。 三、如何让学生“心动” （一）问题巧妙地结合情境 儿童天真、活泼，所以教师在提问前要创设情境，不仅要让学生感兴趣，而且要让学生感同身受。 案例1： 《9加几》这一课，教材上出示的是苹果图。在教学时，我采用了讲故事的方式。“有一天，一只小猴带着一个盒子上街买苹果。在一个水果摊前，看到了又大又红的苹果，赶紧买了9个放在了盒子里。它继续往前走，看见另一个水果摊上的苹果更大更美味，忍不住又买了4个。”故事讲到这里的时候，学生津津有味地听着故事，有的露出了微笑，有的则流出了口水。我想，学生肯定是沉醉于故事中了。我随即问：“你能从猴子买苹果的故事中提一个问题吗？”学生踊跃地举手，回答说：“小猴一共买了几个苹果。”此时学生也比较兴奋，很愉快地进行了下面的学习。 （二）提问方式多样化 在教学时，教师可以一步步逐层深入，问题循序渐进，由浅入深，让学生真正学会。 案例2： 9+1=10? ? ? ? ?9+4=13? ? ? ? ?9+7=16 9+2=11? ? ? ? ?9+5=14? ? ? ? ?9+8=17 9+3=12? ? ? ? ?9+6=15? ? ? ? ?9+9=18 師：“观察这九道算式，有什么发现？” 生：“每道算式都是9加几，加的数越大，得数也越大。竖着每一列，加上的数依次增加了1，得数也依次增加了1。” 师：“除了这些，这9道算式里面还藏着一个大秘密！有谁发现了？”学生这时候感觉有点困难。 师：“观察得数。” 生：“得数都是等于十几的数。” 师：“小朋友们真聪明！发现了这个大秘密的一部分，就是得数十位上有特点呢？那个位呢？” 生：“加上的数越大，个位也越大。” 师：“那和加上的数相差几呢？” 生：“1。”“9加1一直到9加9得数十位上都是1，个位上比加上的那个数小1。” 师：“你知道得数个位为什么比加上的那个数小1吗？” 这时候学生恍然大悟，还得归根于解决9加几的“凑十法”。然后我采用抢答的方式让学生口算9加几，学生能很快地口答出来。采用这样循序渐进的方式来提问，不仅能让学生真正体会凑十法的含义，还能让学生运用发现的秘密来快速解决9加几的口算。 （三）鼓励学生提问 学习不仅要能解决问题，还要学会发现问题、提出问题。因为发现一个问题比解决一个问题更重要。 案例3：在教学《丰收的果园》一课时，我提出了3个问题： 谁在梨树上？谁在梨树下？顽皮的小猴在谁的上面，是谁的下面？ 小猫的前面一辆车是谁在推？后面一辆车是谁在推？ 谁能做小老师，提出一些关于前后的问题考考大家吗？ 学生跃跃欲试，争先恐后地提问，打开了学生提问的方式，从而培养学生提问题的能力。 提问有技巧，教师只有巧妙地问学生，并且巧妙地让学生提问，才能更好地培养学生学习的积极性，让学生一上课就有“心动”的感觉，从而达到爱数学，爱学习的目的。 |
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