《积极创设“自主生长”的空间》-教育论文，小学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

积极创设“自主生长”的空间

范文

张秀颀

生态结构化课堂主要指小学生在已有知识和经验的基础上，借助教师对小学数学学习内容的科学分析与适合学生学习的课程开发设计，经历个性化的连续、关联、循环的结构认知过程，学会结构化的数学学习方法，自主建构起结构化的数学知识，发展自我认知监控与调节的转移、转换与转化的结构思维;培养结构化数学学习的思想意识以及具有个性化整体关联的综合学习能力品质;促进学生个体成长与团体进步的生态平衡，积极影响学生数学学习的情感态度与价值取向，并自然成为一种引导学生数学深度学习并能不断引领学生终身发展的教学方式与方法。

在生态结构化的数学课堂中，教师要诚心诚意地把学生看作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的组织作用;要努力创设空间，调动学生学习的自觉性和主动性，引导学生参与学习全过程;要给学生更多的自主学习机会，让学生自主参与课堂，在原有知识经验的基础上，建构新的知识结构，从而智力得到发展，能力得到提升。

一、激发参与兴趣，让 “自主生长”有动力

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。

（一）创设情境，激发学习兴趣

教师要深入钻研教材，依据学生的特点，创设丰富的生活情境，引起学生共鸣，让学生主动唤醒生活经验，激发起解决问题的兴趣，进而开展进一步的数学学习。如教学《复式统计表》一课，教师设置如下购物情境：学校器乐组要进行表演，需要购买统一的乐器和服装，问学生需要知道哪些信息呢？学生根据生活经验，提出要了解要买哪些乐器，还要知道每组有几名男生和女生。自然进入到下一个环节——教师出示各器乐组分别统计的表格。（如下图）

教师继续创设网购情境，分别把这幅图发给了网上“乐器店”和“服装店”的客服，他们分别回复了“微笑”和“犯愁”的表情。你知道这两个表情各是谁回复的吗？为什么？怎样才能让两个客服都明白呢？……

以上教师创设的网购情境，生动有趣，贴近学生，让学生产生共鸣，激发起他们参与解决問题的欲望，为进一步的探究学习铺好路。

（二）问题推动，引发深入探究

教师也要根据学生学习数学的知识基础，从数学本质出发，通过问题的设计，激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，使学习对学生有一种吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题，发现规律。

如教学《圆的认识》一课，在学生举出具体的圆形实物后，教师指出：“日常生活中，圆形物体很多，有些物体可根据需要适当改变形状，如钟表，可以是长方形或正方形;而有些物体的形状却不能改变，如车轮的形状只能是圆形，而不能用长方形等，这是为什么呢？”这一问题马上引起学生的议论，提出各自的见解。为了设置悬念，老师不直接马上评价，而是让学生学完新课后自己领会。学生的兴趣也随之转移到对新知识学习上。这样，学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，带着疑惑进入最佳的学习状态，从而引起学生主动参与学习过程的动机。

二、把握教学目标，让 “自主生长”有方向

（一）整体考虑，确定教学目标

教材是确定教学目标的基本依据。课时目标应该在认真钻研教材的基础上制订，应站在单元高度明确所教内容的位置，以及在整个小学学习中所处的地位与作用，合理确定教学目标的达成程度，并结合教学内容，全面落实课程标准提出的教学目标和要求。应认真钻研每课时的教学内容，准确把握教材，所制订的教学目标要突出重点，抓住关键，切忌含糊其词，模棱两可。

（二）了解学生，调动学习积极性

在钻研教材的同时，教师还要深入了解学生，注意学生的个体差异。在确定教学目标时，要了解学生原有的知识基础和基本技能掌握的情况、学习情况及学生的兴趣、特长和思想状况，了解学生的学习方法和学习习惯等。只有在对学生有了相当准确、深刻了解的基础上，才能制订出切实可行的教学目标，从而真正调动学生主动参与学习的积极性。

三、营造讨论氛围，让 “自主生长”有机会

讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，还能培养学生的协作精神和创造意识。在教学活动中，教师可根据教学重难点精心设计讨论题等讨论材料，鼓励学生质疑问难，勇于发表不同意见;要让学生在多向交流中主动参与学习过程，为其自主生长提供机会。这样，学生不仅能深化对知识的理解，还能运用知识解决实际问题。

如在“求原来有多少的实际问题” 中，例题“小猴已经采了23个桃，树上还剩5个桃，怎样求出原来树上有多少个桃？”题目出来后，教师没有引导学生去这样想或那样想，而是放手让学生互相讨论，看谁能想出好办法。学生讨论得很激烈，很多学生用自己的语言表达了想法。有个学生的想法让我为之一惊，“老师，我们可以把摘下来的桃还装到树上去，就可以知道原来有多少个了。”很多学生为她鼓起了掌，剩下的许多“求原来有多少的实际问题”用同样的方法学生都很容易理解了，学生出现了“把吃掉的果冻吐出来”“把借出去的书要回来”“把飞走的小鸟喊回来”……多么生动而真实的想法，这有利于学生的学习。精彩的创见，源自轻松的讨论氛围！

四、优化练习设计，让 “自主生长”有成就

在教学中，要优化练习设计，做到练习目的性明确，形式新颖多样，强调练习的独立性。要优化练习设计，创设使学生都能独立动脑、动手、动口完成练习的空间;还要做到难度适中，突出体现多样性、层次性、趣味性等特点，帮助、鼓励不同层次学生在愉快的学习中获得成功，乐于学习。

在教育过程中，学生是唯一的主体，教师是为培养、发展和塑造学生这个主体服务的。只有在尊重学生主体地位的前提下，明确学生是知识的主动、积极建构者，找准学生的最近发展区，在他们的已知、已会和所思、所想基础上，通过师生的共同参与，学生“自主生长”、建构自己的知识学习体系，才能真正促进人的发展。

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