| 标题 | 各版本教材的比较 |
| 范文 | 邓婷+蒋丽娟 尽管高中地理《课程标准》（以下简称课标）对高中地理教材的编写起着导向作用，地理教材其内在思想无不体现课标，但其在内容和编排上仍许多差异，在此，我主要是以人教版必修二第三章第二节的内容即以种植业为主的农业地域类型作为各版本教材比较的分析内容。 一、课标要求： 分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。 根据课标，各版本教材在教材内容的编排上存在一定的的差异，但概括说来，各版本教材在内容上都对课标要求有不同程度的呈现。 二、教材内容结构比较 不同版本教材内容体系对比分析 版本 内容 正文部分 非正文部分 人 教 版 读图思考2个： 两种农业地域类型的区位 活动2个： 1、分析季风水田生产对地理要素的影响 2、解释我国南方水稻产区的形成原因 3、归纳美国商品谷物农业的特点 4、比较美国商品谷物农业与季风水田农业的形成条件和特点 阅读1个： 袁隆平的水稻科学研究 案例1个： 美国的商品谷物农业 图： 5幅 鲁 教 版 活动2个： 1、模拟考察亚马孙热带雨林及当地迁移农业 2、说出美国本土所含农业类型、分析“玉米带”混合农业发展的条件及好处 知识窗2个： 1、菲律宾的水稻梯田 2、生态农业 图： 11幅 中 图 版 读图4个：（问题） 1、迁移农业分布及该国家经济状况 2、传统旱作农业分布及该国家经济状况 3、现代混合农业分布及该国家经济状况 4、小麦绵羊带的分布与地形、降水的关系 阅读1个： 传统稻作农业 比较： 1、参照“迁移农业生产过程”、“澳大利亚小麦绵羊业的生产模式”画出传统农业生产过程或生产模式图 2、判断自己所处地农业地域类型，分析其特点及形成条件 图： 8幅 湘 教 版 阅读1个： 世界农业生产类型（自给、集约、混合、商品化、地中海式、热带种植园） 活动4个： 1、农业生产活动的分类 2、小麦、水稻、玉米生产的分布地区及形成原因 3、我国的水田和旱地分布特点 4、调查一地农业生产从（农业生产类型、产品、商品率区位条件着手） 三、四个版本教材的共性 我们可以根据本节常规框架结构（图1）看出，无论是对哪一种农业地域类型的分析，主要都是从其分布、区位条件、特点以及影响来分析的，学会分析一种农业地域类型，即可运用迁移法和比较法等方法分析其他的农业地域类型，并且，各个版本教材体现的培养学生地理学习能力的方向是相同的。 图1 四、各版本内容上所呈现的培养学生能力的具体途径的异同 异： 人教版以成比例数量的读图思考、活动、阅读和案例等非正文环节来培养学生读图、阅读归纳、动手和分析问题的能力；鲁教版以活动和知识窗两种形式培养学生读图、阅读和思考问题的能力；中图版以阅读和读图回答问题的形式培养学生读图、思考和分析能力；湘教版以阅读和多个活动的形式培养学生阅读和动手、思考、分析、归纳和合作等能力。 同： 四个版本都一定程度上班体现了课标对学生要求的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的培养要求，尤其是知识与技能方面，对培养学生读图、思考、分析、归纳、合作、实践等能力有很大作用，但有些要求如对学生情感态度价值观的培养并不完善，因此，今后地理教材的编写需要更加注重这一方面。 尽管高中地理《课程标准》（以下简称课标）对高中地理教材的编写起着导向作用，地理教材其内在思想无不体现课标，但其在内容和编排上仍许多差异，在此，我主要是以人教版必修二第三章第二节的内容即以种植业为主的农业地域类型作为各版本教材比较的分析内容。 一、课标要求： 分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。 根据课标，各版本教材在教材内容的编排上存在一定的的差异，但概括说来，各版本教材在内容上都对课标要求有不同程度的呈现。 二、教材内容结构比较 不同版本教材内容体系对比分析 版本 内容 正文部分 非正文部分 人 教 版 读图思考2个： 两种农业地域类型的区位 活动2个： 1、分析季风水田生产对地理要素的影响 2、解释我国南方水稻产区的形成原因 3、归纳美国商品谷物农业的特点 4、比较美国商品谷物农业与季风水田农业的形成条件和特点 阅读1个： 袁隆平的水稻科学研究 案例1个： 美国的商品谷物农业 图： 5幅 鲁 教 版 活动2个： 1、模拟考察亚马孙热带雨林及当地迁移农业 2、说出美国本土所含农业类型、分析“玉米带”混合农业发展的条件及好处 知识窗2个： 1、菲律宾的水稻梯田 2、生态农业 图： 11幅 中 图 版 读图4个：（问题） 1、迁移农业分布及该国家经济状况 2、传统旱作农业分布及该国家经济状况 3、现代混合农业分布及该国家经济状况 4、小麦绵羊带的分布与地形、降水的关系 阅读1个： 传统稻作农业 比较： 1、参照“迁移农业生产过程”、“澳大利亚小麦绵羊业的生产模式”画出传统农业生产过程或生产模式图 2、判断自己所处地农业地域类型，分析其特点及形成条件 图： 8幅 湘 教 版 阅读1个： 世界农业生产类型（自给、集约、混合、商品化、地中海式、热带种植园） 活动4个： 1、农业生产活动的分类 2、小麦、水稻、玉米生产的分布地区及形成原因 3、我国的水田和旱地分布特点 4、调查一地农业生产从（农业生产类型、产品、商品率区位条件着手） 三、四个版本教材的共性 我们可以根据本节常规框架结构（图1）看出，无论是对哪一种农业地域类型的分析，主要都是从其分布、区位条件、特点以及影响来分析的，学会分析一种农业地域类型，即可运用迁移法和比较法等方法分析其他的农业地域类型，并且，各个版本教材体现的培养学生地理学习能力的方向是相同的。 图1 四、各版本内容上所呈现的培养学生能力的具体途径的异同 异： 人教版以成比例数量的读图思考、活动、阅读和案例等非正文环节来培养学生读图、阅读归纳、动手和分析问题的能力；鲁教版以活动和知识窗两种形式培养学生读图、阅读和思考问题的能力；中图版以阅读和读图回答问题的形式培养学生读图、思考和分析能力；湘教版以阅读和多个活动的形式培养学生阅读和动手、思考、分析、归纳和合作等能力。 同： 四个版本都一定程度上班体现了课标对学生要求的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的培养要求，尤其是知识与技能方面，对培养学生读图、思考、分析、归纳、合作、实践等能力有很大作用，但有些要求如对学生情感态度价值观的培养并不完善，因此，今后地理教材的编写需要更加注重这一方面。 尽管高中地理《课程标准》（以下简称课标）对高中地理教材的编写起着导向作用，地理教材其内在思想无不体现课标，但其在内容和编排上仍许多差异，在此，我主要是以人教版必修二第三章第二节的内容即以种植业为主的农业地域类型作为各版本教材比较的分析内容。 一、课标要求： 分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。 根据课标，各版本教材在教材内容的编排上存在一定的的差异，但概括说来，各版本教材在内容上都对课标要求有不同程度的呈现。 二、教材内容结构比较 不同版本教材内容体系对比分析 版本 内容 正文部分 非正文部分 人 教 版 读图思考2个： 两种农业地域类型的区位 活动2个： 1、分析季风水田生产对地理要素的影响 2、解释我国南方水稻产区的形成原因 3、归纳美国商品谷物农业的特点 4、比较美国商品谷物农业与季风水田农业的形成条件和特点 阅读1个： 袁隆平的水稻科学研究 案例1个： 美国的商品谷物农业 图： 5幅 鲁 教 版 活动2个： 1、模拟考察亚马孙热带雨林及当地迁移农业 2、说出美国本土所含农业类型、分析“玉米带”混合农业发展的条件及好处 知识窗2个： 1、菲律宾的水稻梯田 2、生态农业 图： 11幅 中 图 版 读图4个：（问题） 1、迁移农业分布及该国家经济状况 2、传统旱作农业分布及该国家经济状况 3、现代混合农业分布及该国家经济状况 4、小麦绵羊带的分布与地形、降水的关系 阅读1个： 传统稻作农业 比较： 1、参照“迁移农业生产过程”、“澳大利亚小麦绵羊业的生产模式”画出传统农业生产过程或生产模式图 2、判断自己所处地农业地域类型，分析其特点及形成条件 图： 8幅 湘 教 版 阅读1个： 世界农业生产类型（自给、集约、混合、商品化、地中海式、热带种植园） 活动4个： 1、农业生产活动的分类 2、小麦、水稻、玉米生产的分布地区及形成原因 3、我国的水田和旱地分布特点 4、调查一地农业生产从（农业生产类型、产品、商品率区位条件着手） 三、四个版本教材的共性 我们可以根据本节常规框架结构（图1）看出，无论是对哪一种农业地域类型的分析，主要都是从其分布、区位条件、特点以及影响来分析的，学会分析一种农业地域类型，即可运用迁移法和比较法等方法分析其他的农业地域类型，并且，各个版本教材体现的培养学生地理学习能力的方向是相同的。 图1 四、各版本内容上所呈现的培养学生能力的具体途径的异同 异： 人教版以成比例数量的读图思考、活动、阅读和案例等非正文环节来培养学生读图、阅读归纳、动手和分析问题的能力；鲁教版以活动和知识窗两种形式培养学生读图、阅读和思考问题的能力；中图版以阅读和读图回答问题的形式培养学生读图、思考和分析能力；湘教版以阅读和多个活动的形式培养学生阅读和动手、思考、分析、归纳和合作等能力。 同： 四个版本都一定程度上班体现了课标对学生要求的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的培养要求，尤其是知识与技能方面，对培养学生读图、思考、分析、归纳、合作、实践等能力有很大作用，但有些要求如对学生情感态度价值观的培养并不完善，因此，今后地理教材的编写需要更加注重这一方面。 |
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