| 标题 | 浅议如何让学生在阅读中学会进行预测和有效提问 |
| 范文 | 黄建杉 摘 要：小学语文阅读教学中的预测与有效提问是相辅相成的。阅读得到内化后就会发挥想象力进行预测，酝酿预测的过程中产生很多问题需要分析与解决，而有效提问可以促进预测的生成，是学生认知发展的重要途径。我国教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”也说明了创新与提问的密切联系。 关键词：小学语文;阅读教学;有效提问 阅读贯穿在整个语文教学的全过程中，是语文教学的基本环节。不同的阅读内容、目的，持不同的阅读动机、态度，以及在不同的阅读活动情境中会产生不同的阅读效果、能力。语文教师围绕“预测”的阅读主题策略，指导学生在阅读过程中激发兴趣、探究内容、自主阅读、读写结合，去主动发现问题，对发展学生的自主思维、阅读、深度学习能力起到了重要的作用，有助于学生在获取语文知识的同时学、练、运用阅读方法。 一、创设趣味情境，激发阅读“敢问”兴趣 阅读预测是在有效提问中不断进行归纳与总结而产生的。小学语文阅读教学中，学生的有效提问从宏观角度而言，应符合阅读目标与内容，具有一定的针对性与启发性;从微观角度来讲可以使人质疑、困惑、探索的心理状态，在这种心理驱动下，去积极解决问题。小学生知识阅读基础与生活经验有限，且处于形象思维能力强的阶段，语文教师应创设生动、直观、有趣的问题情境，从激趣中挖掘潜能、令学生萌发强烈的质疑与求知欲，从而产生“敢问”的积极性。 例如，可以根据课文阅读内容，使用静态的挂图作为课文背景、动态的多媒体阅读课件、组织角色阅读等方式，使学生在自主、平等、和谐、快乐的阅读氛围中增强了自信心、培养了自然流露“敢问”的主观能动性。 二、探究课文内容，学习阅读“会问”策略 “书读百遍，其义自见。”随着学生在不断阅读中的深入理解，有效提问会形成一个个问题组成的“问题串”。依托课文内容的每一个问题，构成課文中心思想为主线的学习成果，问题的剖析与展开拓展了学生阅读的视野，每一个问题的解决也是学生学习预测的良机。在阅读过程中学生“会问”成为“问题串”的关键因素。因此，语文教师适时引导学生正确的提问方法，可以让学生有技巧地“会问”。 例如，《总也到不了的老屋》可以从多角度、全方位引导学生提出问题：围绕学习重点与难点提问、围绕中心思想提问、借助色彩鲜艳的插图、循循善诱的导语、启发领悟而发人深省的旁批、简洁明快的表格等信息引发学生深入思考各种可能性并联系上下文进行预测，感受故事结局的情理之中与意料之外的写作方法，让学生学会预测是有一定根据的边阅读边想象、边猜测边验证，不具有随意性特点。 三、实践自主阅读，练习阅读“好问”策略 预测是对将要发生的事情进行的假设。小学语文阅读教学中，帮助学生学习预测可以监督学生的阅读理解程度与提高阅读中把注意力放在学习重点与难点上。一方面可以激活学生的想象力，另一方面提高猜测与推想能力，即预测。而这都应建立在高效的自主阅读基础上，不但可以培养学生主动探索与独立思考的精神，经过长期的实践训练，还可以在量变中激发内因形成质变。依照方法、遵循规律、科学合理地预测产生有效提问、恰到好处地提问，自主阅读使学生的阅读体验深刻，问题是预测的阅读动力，预测是将学生大脑中的知识与文章内容进行联系与预见种种可能发生的情况。因此，自主阅读的独立思考引发了“好问”，“好问”是不断推进预测进程的驱动之力，问题的解决也成为预测的铺叙。 带着问题进行预测是训练学生的思维能力，预测是解决课文深层的内涵问题。学生通过以“预测”为阅读目的而自主阅读，对自己的阅读是一种复习、也是一种检验与巩固。 四、预测续写结合，运用阅读“善问”策略 预测不但有温故知新，而且有知文创新。预测在小学语文阅读教学的实际学习中的阅读策略是：猜想、验证、再猜想的循环，而在这个过程中学生的阅读注意力会被强效而持续吸引，“有效提问”随着预测的展开而同步跟进，“学而善问”使学生的思维判断力得到不断强化，促进了学生阅读理解能力的增强。通过学习预测，学生了解到一篇文章是怎样以假设为出发点，又是沿着怎样的脉络而逐步展开的，学习到选材的技巧、谋篇布局的技能，就可以学以致用，将预测与续写进行有机结合，从而胸有成竹、一挥而就，将阅读学习中的预测和有效提问巧妙地迁移到习作训练中。 例如：《胡萝卜先生的胡子》一文的预测与续写，语文教师指导学生结合现实生活经验，通过合理想象，补充续写文中故事的关键情节（预测胡萝卜先生第三次会遇到谁？发生了什么？），帮助学生在精读与略读结合、回顾式结合探究式阅读中厘清作者的基本思路，鼓励学生结合预测“善于提出问题”，针对提出的问题进行详细分析与正确引导，然后让学生按照这种思维方式来续写自己的构思习作。 综上所述，阅读教学中的预测与有效提问可以促进学生的自主学习能力，学习效率事半功倍。有效提问可以激活学生大脑中的已知信息，从而结合自身的生活经验与课文阅读内容进行富有创意的预测。因此，语文教师应立足单元的整体设计，在一课一得中帮助学生循序渐进，让学生在潜移默化中自然呈现出“敢问、好问、会问、善问”的本领，有利于学生在疑问中探究知识的真谛，在预测中积极发展思维，在掌握知识与技能中发展智力、培养语文核心素养能力。 参考文献： [1]李晶.借鉴程序性知识理论培养学生阅读提问能力[J].语文教学与研究，2017（14）. [2]燕春霞.巧用多读善思，把握课文内容[J].课外语文，2016（1）. [3]孟利红.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].学周刊，2015（6）. 编辑 王 敏 |
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