| 标题 | 英美澳三国中小学校长评价的特点及启示 |
| 范文 | 邹雨寰 摘 要：对英、美、澳三国的中小学校长评价体系进行分析，发现英美澳三国校长评价在评价过程、评价主体和评价标准方面呈现出一些共同特点，这些特点在一定程度上代表了国际上当前校长评价领域的趋势，对我国校长评价工作具有启示意义。 关键词：校长评价 评价过程 评价主体 评价标准 校长对于一所学校的发展起着举足轻重的作用，而校长评价正是通过对校长的工作表现进行判断、评价、分析，来帮助校长自我改进或为其奖惩、晋升提供依据。因此，对中小学校长进行科学合理的评价有着非常重要的意义。为了更好地归纳和总结国外的相关经验，本文选取了校长评价水平较高的英国、美国和澳大利亚三国，对其评价体系的特点进行分析、归纳和提炼，为我国中小学校长评价提供借鉴和参考。 一、评价过程 注重反馈：英国的校长评价一般都以两年为一个周期，评价需按下列程序进行：（1）校长自我评鉴;（2）举行评价前会议;（3）进行观察评价;（4）搜集相关信息;（5）进行评价面谈及讨论;（6）整理评价文件、记录;（7）追踪辅导、支持;（8）支持和检讨。英国校长评价过程中最值得注意的是“追踪辅导和支持”环节，即在评价结束之后依据评价结果派专人对校长的后续改进工作进行辅导，并提供相应的支持;美国校长评价过程由一系列连续循环的阶段组成，大致分为计划、收集信息和信息使用，其中“信息使用”环节会将收集来的行动观察、问题询问、检查文件等相关信息，用于评价后的交流，帮助校长确定下一步的改进方案;而澳大利亚更倾向于调动受测者自身的内省力，在“评估阶段”中将评价得出的量化评价数据和质性分析报告反馈给受测校长，而受测校长根据反馈内容对照自己的实际行为，反思自己的优势与不足、发展前景与潜在障碍，进而有针对性地制定未来的行动方案与改进策略。 可以发现，英、美、澳三国的评价过程均不仅限于得出评价结果，它们对评价结果的处理尤其关注，英国会依据评价结果派专人对校长的后续改进工作进行辅导，并提供相应的支持;美国会针对评价结果展开对话交流，帮助校长确定下一步的改进方案;澳大利亚的校长根据反馈内容对照自己的实际行为，反思自己的优势与不足、机遇与挑战。因此，评价主体不仅应该将评价结果反馈给校长，而且需要帮助校长提出改进目标和措施。可见，英、美、澳三国的评价过程均不仅限于得出评价结果，它们对评价结果的处理更其关注，不仅将评价结果反馈给校长，而且帮助校长改进。 二、评价主体 注重多元化—客观性—专业性 英国《评价与培训工作组报告》指出：“校长评价工作由首席教育官员负责，任命适当的人选担任评价者。评价者必须有担任校长工作的经历与经验，应与主管本校的特派视导员和教育官员进行磋商。”在实际评价中，参加校长评价的人员非常多元，包括督学、校董事会委员、受评学校校长、校长同僚、下属等。[1]美国基于自我评价法、自下而上评价法、自上而下评价法和同行评价法等四种不同的评价法有四种对应的评价主体，分别包括：被评校长自己;教师、学生、家长;校外专家和视导员;以及同行校长。[2]与前两者相比，澳大利亚突出地注重了评价的专业性，与学校领导协会联合全球知名管理咨询公司合益集团共同研发基于校长专业标准的评价框架——《360度评价框架》，由专业人员主导整个评价流程。可见，英美两国的中小学校长评价均强调评价主体的多元化，即由不同人员担任不同评价方法的评价主体;澳大利亚注重评价主体的专业化，重视专业评价组织和中介组织等专业力量的作用，纳入非利益相关群体，考虑评价主体的客观性。 可见，英美澳三国的中小学校长评价均强调评价主体的多元化，即由不同人员担任不同评价方法的评价主体;且这些人员需要具备一定的资格和条件，即注重评价主体的专业化，如具有丰富的校长工作经验和专业培训资历等，或是对评价主体进行一定培训，如美国针对每一种具体评价法给出详细的案例分析，以保证评价者对方法的正确使用;此外，重视专业评价组织和中介组织等专业力量的作用，纳入非利益相关群体，考虑到评价主体的客观性。 三、评价标准 全面具体? 且重点突出 英国国家校长标准中重点强调了校长领导教学的核心目标，即“为一所学校提供保证成功和改善办学状况的专业领导，确保所有学生得到高质量教育和提高成绩标准”[3];与之相似的是，美国弗吉尼亚州2012年出台的校长评价标准中，对促进“学生学业进步”这一指标尤为重视，所占比重高达总分数的40%;澳大利亚对校长的评价看重横向的行为表现，试图透过行为表现对校长的专业才能进行判断。可以见得，英、美、澳三国校长评价的标准在做到丰富全面的同时，并没有忽略评价重点，评价重点可以在纵向专业领域选择其一，也可以在横向观测维度上有所着重。例如英美两国都更重视在纵向专业领域上对校长在促进学生发展方面进行评价，澳大利亚则是重视在横向上的“行为表现”维度对校长进行量化评价。 可以见得，英、美、澳三国校长评价的内容和指标在做到丰富全面的同时，并没有忽略评价重点，评价重点可以在纵向专业领域选择其一，也可以在横向观测维度上有所着重。例如美国更重视在纵向专业领域上对校长在促进学生发展方面进行评价，澳大利亚则是重视在横向上的“行为表现”维度对校长进行量化评价。 参考文献 [1]王新民，刘玲.校长评价：国内外已有的研究与实践[J].中小学管理，2004（06）：45-47. [2]辛志勇，王莉萍.中小学校长评价研究述评[J].教育理论与实践，2006（18）：13-15. [3]李江樺，刘振疆.美国、英国、新西兰三国校长专业标准比较及其启示[J].外国教育研究，2007（12）：3943. |
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