| 标题 | 寓教于乐，妙趣多多 |
| 范文 | 古春平 摘 要：在全球化的今天，文化自信得到了越来越多的关注。语文学科中蕴涵着丰富的人文精神，承载着千百年来的中华优秀传统文化，在今天得到了越来越多的关注。小学阶段学生的思维发展还没有定型，这一时期他们形成的学习、思维方式和习惯对于其终身发展与传承民族文化来说具有非常积极的现实意义。小学阶段学生的年龄较小，在学习时，教师更应当注意从学生的年龄特点和学习实际状况出发，挖掘其潜力。基于此，在寓教于乐的背景下探讨小学语文识字教学与趣味的结合。 关键词：小学语文;识字教学;趣味 识字是学生进行其他科目学习的基础，也承载着优秀的传统文化。对于汉字的学习是学生继承中华人文精神的途径，趣味性的识字教学能够有意识地挖掘学生的识字动力，使其主动地参与到识字学习之中。因此，教师应当在小学语文教学中将识字教学与趣味结合起来。 一、小学语文识字教学与“趣味”结合的意义 1.促进教学转变，创设趣味学习课堂 识字教学往往是教师和学生面临的一大重要问题，识字学习对于小学低年级学生来说是一项重要的任务，也是他们学习的开始，传统的语文识字教学中教师往往通过讲解的方式进行，容易忽略学生的情意需求，学生往往处于被动学习的境地。而对于低年级学生来说，兴趣往往是他们进行识字学习的最大动力，趣味的激发可以最大限度地调动学生的主动性。可见在小学语文識字教学中结合趣味性有利于识字教学，真正从学生的实际特点和发展需要出发，通过创新型的教学方式和教育理念，使学生能够在趣味性的语文教学课堂之中学习到更多的知识，在多样化的教学模式之下拓展识字能力。 2.转变学生学习地位，提升识字能力 趣味性的教学能够真正从学生的需求出发，充分结合小学生在识字学习中的特点。小学生注意力的稳定性和持久性都还不够成熟，识字教学与趣味性的结合能够真正地将学生的注意转移到课堂之中，学生在识字时通过形象化的图片和直观的表象加深对于生字的认识、理解和运用，同时，学生能够更好地理解生字的含义，真正地学会学习和爱上学习，在语文教学之中培养良好的学习思维模式和学习习惯，为终身发展创造良好的条件。可见，在小学语文中进行识字教学与趣味的结合能够在语文课堂中转变学生的学习地位，更好地利用识字中的趣味性，与学生特点相结合，从根本上提高学生的识字能力。 二、小学语文识字教学与“趣味”的结合策略 1.点燃学生兴趣，激发学习动力 汉字作为传承中华文化与精神的载体，对学生的兴趣启迪来说，具有重要的意义。汉字的结构和意思，本身就具有趣味性，教师更应当挖掘汉字教学中的趣味，从而点燃学生的学习兴趣，挖掘学生识字的动力。 例如，教师可以通过画图的方式引导学生进行识字。汉字是象形文字，汉字的特点就带有一定的形象意味，教师可以很好地抓住汉字的这一特点引导学生进行识字。对于《口耳目》的教学，教师可以这样设计教学活动：“同学们知道自己的脸上都有什么吗？”将这个问题抛出来之后，学生的注意力开始集中在教师的语言讲解中。接着，教师再让学生互相看一看身边的同伴的五官分别有哪些。教师再继续说：“接下来大家看一看大屏幕，结合大屏幕上面的图片，指一指哪个是眼睛、哪个是耳朵？”教师在相应的图片下面应当出示相应的生字，通过这样的方式，学生能够在直观的形象之下联系实际进行五官的学习。 教师再继续引导学生将生字与图片结合起来学习：“大家看一看口这个字，我们把嘴张开是不是就是靠这个字的形状呢？”听到教师的引导，学生纷纷做出相应的动作，发现汉字更多的内涵，从根本上喜欢上汉字的学习，掌握汉字的构成方式。通过这样的方式，学生发挥了肢体语言的作用，在调动自己视觉器官的情况下，更好地学习了相应的生字，对于生字的印象也能够更加的深刻。 接着教师再根据图片让学生进行生字的朗读，学生在想不起来生字的意思时，可以结合图片进行回忆，教师在这之中要引导学生学会结合图片对生字进行学习，将生字的含义通过图片传递给学生。可见，通过挖掘汉字的趣味性，教师将学生很好地引导到了相应的学习情境之中，自然地结合了识字教学与趣味，学生也能够在这样的教学氛围之下，更好地掌握生字，内化语文知识。 2.优化语文教学，创新识字途径 趣味性在语文教学中的融入为语文教学注入了新的血液，在时代不断发展的今天，教师也在结合新兴的教育理念对教学进行优化，而识字教学正是在这一背景之下得到了关注，与趣味结合，拓展识字教学的途径。因此，教师应当在小学语文教学中优化教学模式、创新实践途径。 例如，在讲解《青蛙写诗》这篇课文时，教师可以这样设计教学活动：“大家都知道青蛙是一种益虫，今天我们这篇课文就要来学习关于小青蛙的故事，刚刚我们已经讲过了课文中的生字，那么大家学习得究竟如何呢？接下来就让我们通过一个游戏来检测一下大家的学习效果，这个游戏叫作生字接龙，在PPT上会出示本课的生字，从最左边开始依次进行拼读，没有读出来生字的同学就要得到相应的惩罚，看一看谁能够认识更多的生字。”通过这样的方式，学生的积极性都被调动了起来，接着教师就可以通过识字游戏来进一步了解学生的识字状况，对于学生还不太了解的地方，教师就可以在接下来的教学中进行有针对性的引导，帮助学生更好地掌握生字。学生在识字游戏当中能够主动地参与到课堂里，游戏能够调动学生之间的竞争意识，使他们在记忆生字时更加的专注，同时，通过游戏的方式帮助学生更牢固地掌握生字，在课堂中营造一种积极的学习氛围。 另外，90%汉字都是形声字，平时遇到不认识的字可以通过字的部首来猜字的意义，还可以结合汉字的特点进行分类教学。例如，《操场上》这篇课文中的生字词——球、高、打、跳、足、拔、跑、拍、步，就可以结合汉字形声字的特点分类识字。比如，我们通过部首可以猜汉字的意义，“跳”可以拆成“足”字旁和“兆”，联想“挑”的意思，“用‘手挑着东西”，“足”是双脚走路或者是运动的意思，那么“跳”是利用“双脚”进行的运动，这是一种发展学生思维的识字方法。创新型的识字教学方式有很多种类型，教师可以将《操场上》这篇课文当中的生字制作成一些图片贴在气球上，让学生进行抢气球的比赛，抢到气球的学生要将气球上的生字读出来，看谁抢得多，生字读得最正确，通过这样的方式学生能够在创新型的识字教学方式的带领下，拓展识字的途径，获得识字的乐趣。低年级的学生往往比较喜欢这样的游戏教学方式，这样的方法也最适合低年级学生的学习特点，能够充分调动他们的积极性。 3.增加课堂互动，发挥学生主体作用 不管是哪个年龄阶段或者学习阶段的学生，其在学习中主体作用的发挥，都是保证学习质量的主要因素。低年级的学生学习主动性比较差，教师更应当在识字教学中对学生主体性的发挥进行引导，通过课堂互动的方式融入趣味性。 例如，教师应当引导学生在阅读中进行识字，识字和阅读是不能分开的，识字是阅读的基础，而阅读能够帮助学生巩固对生字的认识理解和運用。低年级的学生比较喜欢听故事，教师可以引导学生在课堂之中通过讲故事的方法学习生字：“今天我们一起来听一个故事好吗？”听到教师的话，学生的积极性纷纷被调动了起来，教师可以根据《小蜗牛》这篇课文进行故事的延伸和讲解，将课文以故事的方式讲给学生听，这样能够使学生的注意力保持在课堂之中，讲完故事之后，教师可以将生字单独拿出来给学生讲解，与故事情节相结合进行生字的讲解：“我们都知道，蜗牛是没有脚的，它们是靠爬来进行活动的，接下来我们看看爬这个字应该怎么写呢？”通过这样的方式，学生能够更好地结合课文的故事情节对生字进行理解记忆，教师在讲解时要注意帮助学生联系形象记忆，发挥学生的奇思妙想。例如春夏秋冬四个字，教师可以帮助学生联系实际的季节情境进行学习：“大家看冬天的冬这个字，下面是两点，大家可以想到什么呢？”这时学生还不能够很好地联系冬天的景色，教师可以根据故事情节对学生进行引导：“小蜗牛在冬天的时候对妈妈说外面下雪了，我们看一看冬天的冬下面这两个点是不是就代表着下雪的意思呢？” 教师结合《小蜗牛》这篇课文中的故事情节和汉字的特点，进行识字教学，学生能够在阅读故事之中获得识字的方法。接着教师再继续引导学生：“听完这个故事，大家一起来讲一讲这个故事吧。”接着，教师可以邀请部分学生用自己的话来讲解小蜗牛这个故事。通过这样的方法，学生能够在讲故事的活动当中运用自己学习的生字，并且在讲故事时发挥自己在学习中的能动性;教师也能够更好地掌握学生学习生字的状况，在学生遇到不会讲解的地方，或者难以回忆起来学习过的生字时，对他们进行积极的引导，帮助学生建立学习信心，从而在接下来的教学中进行有针对性的讲解。 三、结语 综上所述，寓教于乐，将小学语文识字教学与趣味相结合的方式有利于识字教学的开展。真正从学生的实际特点和发展需要出发，通过创新型的教学方式和教育理念使学生能够在趣味性的语文教学课堂之中学习到更多的知识，在多样化的教学模式之下拓展识字能力;语文课堂中转变学生的学习地位，更好地利用识字中的趣味性，挖掘与学生特点相符合的地方。教师在教学中应当点燃学生对于识字学习的兴趣，找到学生学习汉字的动力，结合汉字的特点和学生的学习特点，创新识字教学方式，将识字教学融于趣味性教学当中，为识字教学的进一步发展助力，为提高小学生的整体素质做铺垫。 参考文献： [1]贺冬梅.试谈多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国校外教育，2018（21）：168. [2]栾建雪.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（22）：82-83. [3]陈岚.低年级语文趣味识字教学研究[J].语文学刊，2015（6）：160-161. [4]黄小菊.语文课堂中的趣味识字教学法[J].小学教学参考，2015（18）：31. [5]李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018（22）：106. [6]李培培.“趣味”识字法，“解放”识字教学[J].江西教育，2018（30）：38. 编辑 李 争 |
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