| 标题 | 农村小学书法教学现状、成因及解决策略初探 |
| 范文 | 刘宝贵 史小玲 书法是中华民族传统文化的精髓，也是中国五千多年文化的积淀，更是中华民族之魂的传承。伴随2013年1月教育部《中小学书法教育指导纲要》的颁布，“书法进校园、进课堂”的呼声此起彼伏，“书法热”在校园内逐步形成。无论是宏观教育管理部门，还是基层学校，“书法”逐渐被提上议事日程，“书法课”成为学校的必备课程。各地小学都开设了书法这门课，但综观各地的农村小学书法课教学现状，大多流于形式。 一、现状及成因 1.认识上的缺失导致书法教学管理的形同虚设 首先是教育管理部门认识不到位。在《中小学书法教育指导纲要》颁布后，由于书法一直不被重视，管理部门大多只是发发文件进行宏观的安排和部署，搞几次调研走走样子，真正要求的多，检查落实的少，管理形同虚设，致使书法教学逐级淡化，最后变得无人问津。其次是学校对书法教学疏于管理。各级学校虽都开设了书法课，配备了书法教师，但大多为语文教师兼任，学校虽对书法教学提出了一些要求，但对教学实施过程及教学成效的监管大多是有始无终。广大任课老师受应试教育及各种考核的影响，使得书法课变成了自习课或是其他科目的辅导课。让原本该“大放光彩”的书法课教学成了走过场，应付了事，成效不尽如人意。 2.师资力量的匮乏和教学水平的参差不齐 教育部的“通知”指出“提高师资水平是上好写字课的关键”。没有师资，加强书法教育将是一句空话。农村小学书法师资短缺和水平低下，体现在以下两个方面。一是书法教师短缺。各小学基本无专门的书法教师，就连书法爱好者担任书法教学教师都是寥寥无几，大多数学校只是将书法作为语文课附属科目进行安排，由各级语文老师兼任，这本无可厚非，但老师自身的书法水平成为致命性制约因素。而且由于每所学校班级较多，如果仅凭一两个懂书法的教师来教学，教学工作量大，精力和时间有限，教学效果不能保证。学校在书法教师配备和课程安排上真是捉襟见肘，左右为难，提高书法课的教学效果举步维艰，不能持之以恒。二是教师施教能力不足。主要表现在有些教师虽喜欢书法，课外时间临摹碑帖颇具一定的书法基本功，但他们没有经过系统书法教学的学习和培训，对书法理论知识欠缺，书法教学经验不足，再加上书法课堂教学技巧陈旧、方法不对头，书法课教学效率低下，往往是事倍功半。 3.书法教学效果的参差不齐 由于对书法教学的认识普遍不到位，加之重视程度缺失，以及受管理及师资水平等因素影响，导致农村小学的书法教学形同虚设，教学效果极其低下。主要表现为管理的缺失和教师课堂教学能力的不足，教学变成了走过场、应付差事，教学效果十分不理想;受学生书法基础的欠缺和对书法课学习方法的欠缺，以及教学评价机制单一的影响，学生学习兴趣逐渐淡化，书法学习变成简单的画字教学，只论数量不论质量;学校和家长一味追求高分数，对书法教学置若罔闻，不闻不问，导致书法课教学处于无管理、无监控、无评价的低效运行状态。 4.受功利性思想的影响，书法的作用未得到认同 长期以来受“应试教育”及“分数论”等功利性思想的影响，无论是教育管理者，还是老师、学生、家长，都十分重视学生的考试分数，将书法归为学生的一项“基本技能”，认为书法就是写好字，是学生的基本行为习惯，对它的重要性并未引起重视。加之书法学习需要时间积淀和长期坚持，需数年累月方可见到成效，大部分师生总认为是学生自己的事情，并将希望寄托于其他人或认为以后有机会了进行学习，殊不知这是将最好的学习机会和学习年龄白白浪费。 二、解决策略 1.改变观念，把书法教学纳入学校评价体系 随着近几年学校办学条件的提升，电脑、投影以及触屏式电教设备和其他多媒体教学设施的普及使用，学生接触键盘鼠标越来越多，接触笔墨纸砚的机会越来越少，接触各种点击式操作越来越多，握起毛笔书写的机会越来越少，加之受社会思想潮流的影响，学生对书法的认识变得十分淡薄。这就需要我们去解决这些错误思想，避免这些错误想法影响学生和老师，杜绝学生对书法学习产生消极思想，要引起学校、老师、家长对书法学习的重视，改变只重文化课分数轻书法学习的现状。学校管理者尤其是校长，要改变自身认识，要担负起农村书法教育改革的领军人的职责，只有从校长层面意识到书法的重要性，才能在一所学校或某个区域内全力推行书法教学。学校要把书法教育纳入学校考核评价体系之内，通过对学生的学、老师的教制定评价细则，通过成果展示、考核等灵活多样的教育教学激励手段来激发学生学、老师教书法的兴趣，来加强师生、家长以及全社会对书法的重視程度。 2.建立评价保障机制，加大对书法教学的监管力度 俗话说“无规矩不成方圆”，有效的教学管理措施是保证教学成效的基础。首先，学校要建立书法教学的领导机制。要从制度层面为书法教学的开展提供保障，做到专人专管，职责明确，奖惩分明。其次，要制定书法教学开展的过程性保障机制。要从教师的备课、上课、学生学习、作业评阅以及效果监测等各个方面制定一套完整的评价机制，为老师的教、学生的学提供制度依据，提高教学水平。最后，制定学生发展评价和奖惩机制。学校要根据学段制定各个阶段的学生书写评价标准，为学生的学和老师的教确定最低评价水平;并要建立奖惩机制，通过校园文化艺术节、书法节或作品展示等活动，为学生的书法学习提供一个自我展示的机会，通过评比展示、奖优促劣，促进学校书法教学的良性发展。 3.加大对书法教师的培训和校本教研力度，提高书法教学水平 良好的师资是开展书法教学的保证。目前，农村小学书法教学大多由校内的书法爱好者或语文老师兼任，他们虽有一定的书法基础，但对书法教学的系统性并没有掌握，甚至有的人对书法更是一知半解。这就需要通过培训和校本教研提升书法教师的教学水平。首先，加强对现有师资队伍中书法人才的培训。现在许多小学都不乏一些书法爱好者或有一定书法基础的教师。对于这样的教师，学校可以提供机会，让其参与各种书法教学的培训、轮训，让他们补充、更新知识结构，从理念上加以引领，从技能上进行提高，提升他们的书法素养，以此来满足学校书法教学的需要。各级教育管理机构要积极创设条件，调动地方书协、文联等团体，以及各级书协会员面向中小学教师开展中短期书法培训班，建立书法教师储备团队等。其次，要加大书法教学的校本教研力度。书法教学水平的高低除了与教师的自身书写能力有关外，还与他的施教能力有关。这就要求各小学要立足校情，积极组织校内的专兼职书法教师开展校本教研，除了提升自身书写能力之外，更重要的是对书法教学方法、技能进行研讨，通过校本教研活动，探究适合学校实际教学需求的书法教学方法和技能，提高书法课的教学成效。 4.逐步提高办学水平，解决书法教学的后顾之忧 教学设备、教学资料的配备是我们从事书法教学不可或缺的物质条件，硬件搞好了，才能保证我们的书法教学顺利进行。各学校要尽可能地为书法教学提供便利，要为书法教学提供专门的教学场地和教学资料，要保证学习资料、笔墨纸砚等用具的供给。要积极为师生的书法教学提供多媒体教学设施，由于书法是示范性很强的教学，要配备基本的电子显示屏、投影等教学设施，只有这样才能保证教学活动的顺利开展。 5.培养学生良好的书写习惯，激发学生的书法兴趣 俗语说“兴趣是最好的老师”，只有培养良好的习惯，激发孩子的兴趣，学生的学习才不会走弯路。首先，良好的书写习惯是开展书法学习的基本保证，也是学习的基础。如书写前清理干净课桌、检查学习用具是否准备停当，书写过程中学生的坐姿、握笔姿势以及学生的书写页面干净程度，以及书写结束后应整理桌面，收拾学具等，都需要从小开始培养。所以学生的书写习惯培养是学生学习书法的良好开端，也是至关重要的。其次，如何激励学生对书法学习产生兴趣是重中之重。书法看似简单，但其枯燥性和长效性却是学生学习积极性的杀手。如何从学生实际出发，激发学生的兴趣，增强信心，克服畏难情绪，是进行书法教育的重要命题。教师要善于发现学生的优点和长处，寻找闪光点，采用赞赏手段和鼓励性评价，最大限度地调动学生的积极性。对于学生的每一点进步，我们都要给予赞赏和鼓励，使学生在书法学习上逐步迈上新台阶，不断地由小成功积累为大成功。在教学中，还要善于采取学生群体评价、自我评价、学生互评等方式，要善于为学生创造各种成功的机会，要引导学生参与到教育教学活动中，积极展示自我，把期望和要求变成学习的动力。通过开展多种形式的书法作品比赛、评选表彰书法之星、优秀作业、建立学生“成长档案”等多种方式，促使更多的学生喜欢书法，提高学习积极性，达到“练有章法，学有成效”。 注：本文系2019年平凉市教育科学规划课题《农村小学书法教学现状及策略研究》研究成果论文，课题立项号[2019]PLG653。 编辑 张佳琪 |
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