| 标题 | 初中数学生活化教学的有效策略 |
| 范文 | 俞林 摘 要：随着新课程改革的不断发展和推进，我国的教学水平有了巨大的转变，新型的教学方法和教学理念的涌入，给教师开展多元化教学提供了无限的可能。初中数学一直是学生学习当中的难点，相比于小学数学，知识点的增多和难度的提升，让许多学生为之头疼，传统教学当中，教师的教学手段过于单一，缺少对学生学习实情的考量，不能对教学手段做出调整，并且趣味性较低，学生虽然学习到了知识，但是不够扎实牢靠，并且理解不深，缺少知识应用的策略。生活化教学作为伴随新课改衍生的新型教学手段，兼顾了趣味性和教学性，并且生活化的实例列举，给学生知识应用提供了多种参考途径，能够大大提升教学有效性。浅谈初中数学生活化教学的有效策略。 关键词：初中数学;生活化教学;有效策略 数学是一门起源于生活，应用于生活的学科，很多的知识点都能切实地应用在生活中。教师在教学中，应该把握这一学科优势，对教学内容进行生活化的改编，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生以生活为参照去进行深入的学习，找到知识应用的途径，生活化的教学能够拉近学生和数学的距离，让趣味性和教学宗旨实现内在统一，从而有效提升教学效果，深化学生知识内化和外部拓展的过程，让学生的数学能力得到质的飞跃，教师在这其中要发挥自身的引导作用，探索新型的教学方法。 一、初中数学教学中目前存在的问题 （一）学生缺乏学习兴趣 数学这门学科以抽象概念为基础，需要学生拥有较强的逻辑思维能力，学生在学习当中会遇到不少的困难，初中生年龄尚小，在學习当中韧性不足，遇到困难容易退缩，遇到问题无法解决的时候，容易产生逃避心理，久而久之会丧失对数学这门学科的学习兴趣，这种情况下，学生学习中容易积累问题，长此以往容易在学习当中形成知识断层，导致学生阶段性学习陷入瘫痪，难以进步，进而滋生负面情绪，彻底放弃数学学习。 （二）课堂模式单一 传统教学当中，教师采用的教学手段比较单一，缺少多元化的教学创新，教学内容也不够丰富，学生处于被动认知地位。课堂模式单一带来的结果就是学生在学习中不能够形成独立自主的学习思维，过分依赖教师，对知识不能进行独立的探索和学习，没有教师的辅导和引领，学生在学习中寸步难行，甚至在一些课后作业的解决过程中，学生都要依赖于参考答案，不能有效地进行自主学习。 （三）学习难度提升导致学生不适 初中阶段的数学知识相较于小学，提升的不仅是难度，还有知识的数量和关联性，很多知识不单需要教师的讲授，还需要学生独立自主地去进行理解，学生从小学阶段进入初中，学习方法不能立马转变，没有良好的学习思维和习惯，难以有效地获取知识，很多知识“前学后忘”，导致学生对数学学习产生畏惧心理，并且在学习当中产生诸多的不适应，这也就导致了教师的教学效果难以提升，教师在课堂上对学生学习感受不够重视，师生无法就知识交互进行针对性改变，逐渐会让学生产生厌学心理。 （四）应试教育影响师生理念 在过去的教学当中，教师习惯以应试教育为教学核心进行知识传授，在教师的言传身教下，学生也把分数当作了衡量能力的唯一标准，这种理念是落后并且不正确的。这种教学理念下，师生的知识交互过程过于注重分数，忽视了对知识的理解，教师的教学受到了应试教育的束缚，目的性的增强反而收不到预期的教学成果。而学生在学习当中，也受到这种思想的熏陶，对知识不求甚解，掌握了一个或多个解题套路，但是却对知识的应用缺少变通能力，一旦脱离解题模板，学生就不能够很好地应用知识，这不符合教学初衷，也违背了当下素质教学的需求，学生难以在学习中得到能力的提升，成为“高分低能”的学习机器。 二、初中数学生活化教学的有效策略 （一）生活化教学导入，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，也是学生在学习当中的原动力所在，利用生活化的例子去激发学生的学习兴趣，可以拉近知识和生活的距离。教师在教学中，应当找到与生活相关联的教学点，把这些教学点利用不同的教学手段引入课堂中，可以通过问题导入、多媒体教学、微课讲解等方法，把一些数学在生活中具象化应用的实例展现在课堂中，从平凡生活现象中去体现细微的数学知识，让学生兴趣得到激发，学生的兴趣得到激发后，能够在课堂中更为活跃，展现出更加高涨的学习热情。 例如在学习“生活中的立体图形”时，教师可以利用一些生活物体模型，例如水杯、粉笔盒、多媒体遥控器这些物品，来让学生进行联想，通过对模型的观察，去思考生活中对应的几何图形，教师在讲解过程中，可以用问题引导学生进行联想，教师可以提问学生：“看到粉笔盒后，同学们能够想象到生活中还有哪些长方体的物品？”学生会对这个问题进行讨论思考，有的学生说“摩天大楼像一个巨大长方体”;有的学生说“卡车的后运货舱像一个长方体”，学生积极的讨论和不同想法之间的碰撞，能够让课堂气氛变得活跃，也能够激发其他学生的讨论欲望，从而让学生的兴趣和课堂体验都得到提升，通过生活化的教学导入，学生能够在课堂中认识到知识在生活中的具体运用，加深对知识的理解。 （二）生活化情境还原，深化学生学习过程 数学这门学科有着抽象难懂的特点，很多知识理解起来都比较晦涩，学生在学习中会因为认知能力不足，对知识的理解不到位。情境教学法能够良好地解决这一问题，情境教学法是将数学教学的一些场景在课堂上进行场景还原，让学生在情境当中进行数学学习，这种教学法的好处在于学生能够身临其境地学习知识，摆脱了过去的传统教学，学生学习的知识是“即学即用”，能够大大深化学习过程。为了升华这一教学手段，教师可以将情境化教学以生活作为媒介在课堂上进行应用，把难点数学知识联系生活，去做出对应的调整，让学生在场景当中去解决生活中的问题，这样不仅可以加深学生对于知识的理解，并且在情境教学中，学生更容易暴露自身所存在的问题，教师可以及时进行针对性的解决。另外，情境教学尊重了学生在学习中的主体地位，是以学生为出发点去设计的教学，在此过程中，学生的课堂体验感能够得到大幅度的提升，能够有效地深化教学成果，激发学生的学习潜能和创新意识。 例如在学习“鸡兔同笼”问题时，这是对生活中一类数学问题的概括，在出题人手中，它可以变换多种形式，很多学生只会呆板地解决鸡兔同笼问题，但是如果题目中的鸡和兔变量进行了更换，学生便无从下手，而且有一些鸡兔同笼问题中还有一些隐藏的条件，学生因为思维不够活跃，不能够解决这些问题，那么教师可以把这些问题在课堂上进行场景还原。如问题“学校有象棋、跳棋共26副，恰好可以让120个学生同时使用，问象棋和跳棋各有几副？”，这个题目有个隐藏条件就是象棋两个人一副，跳棋六个人一副，很多学生在解题当中，缺少思考过程，对隐藏条件视而不见，导致最后计算的结果与实际相差很多，教师可以在课堂中带一副象棋和一副跳棋，让学生实际操作一下，体会到这道题中的隐藏条件。这种对题目中内容进行课堂场景还原的教学方法，能够让学生的思维得到开拓，并且题目中的内容与学生的生活有一定的联系，通过这种情境还原，学生对解题过程能够有更加深刻的认识，学习过程得到深化，能够大大强化教师的教学效果。 （三）生活化課外实践，强化学生能力 数学学习的最终目的是要学生将知识应用于生活，把数学带进生活当中去解决日常的问题。传统教学当中，教师强调学生的书面数学应用能力，这导致学生盲目追求分数，在学习当中掌握了多个解题套路，虽然成绩很好看，但是一旦脱离了解题的模板，学生的思路就无法打开，不能对知识有灵活的变通，缺少举一反三的能力。因此，教师要适当地进行一些课外实践，让学生把知识带入生活进行运用，生活化的课外实践，可以帮助学生更好地理解知识，加深理解。并且在生活化实践的过程中，学生的主观思维能力能够得到强化，也能够对知识的应用过程有一定的了解，会大大提升学生的数学综合能力。 例如在学习完“轴对称图形”这一课后，教师可以布置这样的作业：让学生通过筛选，找出课本图片中优美的剪纸图案，根据这些剪纸图案去组合一套剪纸，要求含有轴对称的定义，可以和家长一起完成，但是一定要通过自己动手实践，并且要说出剪纸表达的含义。学生在接到这样的题目后，不仅要查阅课本的图片资料，还要向老师家长请教，并且要对图形进行设计，这个过程可以让学生更加了解轴对称的定义。当学生完成作品后，来到学校，教师要对学生的作品进行点评，并且进行比赛，在作品挑选出优美的剪纸作为展示。教师在这个过程中需要注意的是，要渗透教学性，不可过度娱乐，课外实践的目的最终是服务于学生更好地理解知识，提升学生的能力。 （四）寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学 数学知识大部分来自生活，也只有通过生活化的教学，才能够让数学教学充满活力。初中数学的学习内容，大部分都可以在生活中找到对应的应用原型，在教学这些内容的时候，教师如果能够以原型为基础进行教学，那么将会事半功倍，同时能够让学生感受到数学知识和生活的联系，拉近数学和生活的距离，然学生逐渐喜欢上数学这门学科。 例如在学习“长方体表面积”这一课时，教师可以让学生准备一个小纸箱，在讲解完表面积的定义后，让学生通过自己探索和计算，来熟悉表面积的计算方法，然后可以带领学生去找学校的洗手池，或者是小型蓄水池，通过实际操作来计算水池的表面积，学生能够很快在实践当中掌握表面积的算法，并且会始终保持高涨的兴趣，这种教学方法能够让学生进一步熟悉知识、理解知识，对知识的应用有更加深刻的了解，从而强化学生的能力，提高学生的综合素质。 初中数学生活化教学需要教师多元化的创新教学手段，引导学生从生活中发现数学，然后再把学习到的知识应用到生活实践当中，让学生意识数学不止局限在课本之中，提升学生灵活运用数学知识的能力，消除学生对数学的恐惧心里，逐渐爱上数学，体会到数学学科的魅力，从而有效地促进初中数学教学的发展，帮助学生不断地进步和成长。 参考文献： 刘冰.初中数学生活化教学的有效策略[J].魅力中国，2019（37）：158. 编辑 杜元元 |
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