| 标题 | “课改时代”的反复式故事群文阅读和自主创编 |
| 范文 | 摘 要：反复式结构是古今童话传说的常见叙事方式。对于四年级学生来说，童话传说往往具有较大的吸引力，而且他们也积累了一定的故事阅读量和理解能力。如何教会学生找到同类型结构童话之间的关联，学会整合，提取规律，进而将其为己所用，成为自己创作的灵感，这是故事群文阅读设计要着重解决的问题。 关键词：童话;反复式结构;情节结构;故事创编 目前小学生阅读活动中，童话传说、寓言故事阅读一直占有较大的比重。而通过常年的故事阅读我们可以发现，不管是西方的《格林童话》还是中国古典名著《西游记》，反复式结构成为传说或者童话的常见叙事方式。所谓反复式结构，即不断出现相似或重复的情节，但是这些情节中的关键元素会发生变化，由一条线索串联而成的完整的故事结构。 对于四年级学生来说，童话传说往往具有较大的吸引力，而且他们也积累了一定的故事阅读量和理解能力。如何教会学生找到同类型文章之间的关联，学会整合，从散乱无序的故事阅读中提取规律，进而将其为己所用，成为自己创作的灵感，这是本次故事群文阅读设计要着重解决的问题。 一、选材依据 人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》、三年级下册《七颗钻石》、四年级下册第29课《寓言两则》中的《纪昌学射》和《扁鹊治病》都具有反复式结构的特点。学生对于反复式结构文本已经有了一个基本的印象，本次群文阅读课就是在此基础之上的拓展提升。对高段的学生来说，借助结构图这一形式来认识反复结构不是难点，但必须让学生清楚的是反复出现的相似情节中的语言、动作、神态、环境等变化，正是这一次又一次的变化，才推动了整个故事向前发展。因此，结合选文特点及学生实际，我拟定本课的阅读目标为：认识反复结构，体会反复结构在文中的表达效果;试着创编反复式结构的童话寓言故事。 为了让学生在小组合作的基础上做到自主阅读和学习，所选择篇目必须是结构典型清晰，同时又易读有趣的，从而引发学生兴趣，由浅入深，带领学生走进童话写作的殿堂。以往的童话教学中，我们更多地关注内容理解，重朗读表演，而对故事的结构形式关注较少。然而本堂课教学目标最终指向写作，因此在阅读上分配的时间不宜过多，而应该将时间留予学生进行创作，通过海量阅读和精心挑选，最终确定了三篇线索、形象鲜明、故事有趣的童话：《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《会犁地的蜗牛》。 二、教学过程 如何将故事创编和生本四环的课改学习方式结合起来，也是我本次备课考虑的重点内容，学生喜欢童话传说，并具有丰富的想象力。要学生在掌握反复式结构的规律之后，打开思路，发挥奇思妙想，尽量将故事创编得有趣，教师必须认真设计独学、互学、共学、延学四个环节，以求环环紧扣，循序渐进，最后达到教学目标。故本课四环设计如下： 【独学】 1.回顾课文《扁鹊治病》，完成以下填空。 病在? ? ? ? ，? ? ? ? 可治 病在? ? ? ? ，? ? ? ? 可治 病在? ? ? ? ，? ? ? ? 可治 2.参照课前完成的阅读记录表，梳理出三篇拓展故事的情节，并用笔将情节填写在下面。 3.看着这些主要情节的归纳，你有什么发现？ 故事里都有三四个? ? ? ? 的情节和? ? ? ? 的句子，有一条线索将它们一个个串联着。这样的故事，我们叫它为反复结构的故事。（设计意图：了解反复式结构） 【互学】 1.小组互学：检查独学1、2、3、4题，采用自己喜欢的方式汇报。 2.师生互学：这些反复式结构的故事为什么不仅不无聊，反而很有趣？它们有趣体现在哪？小组讨论，说一说。 比如：这些故事不是单纯地重复，而是重复中有 （设计意图：了解反复中的变化，找寻反复式童话精彩有趣的秘密） 【共学】 大家一起编童话： 小兔温尼独自坐在自己的小床上。它的兄弟姐妹都去度假了。温尼觉得好孤单，孤单得都睡不着觉，总觉得缺点儿什么。突然，温尼想到缺什么了——它需要找个好伙伴一起睡。于是，温尼蹦蹦跳跳地去找它的好朋友……温尼会去找谁呢？结果它睡着了吗？最后怎么样呢？结合反复式结构故事的特点编一编。 展学建议： 小组提前用卡纸制作一个小兔子头饰和三个空白头饰，将创编时出现的小伙伴写在空白头饰上，进行角色扮演。 我们组要表演的故事题目是《? ?? ? 》，下面请欣赏我们的表演。 （设计意图：融会贯通，学会编故事，本环节选用了绘本《温尼想换地方睡觉》作为故事背景，故事简单，结尾开放性强，适合给学生创作提供参考） 【延学】 1.试试看：我能把今天创编的故事用自己的话写下来。 2.拓展阅读创作，激发阅读兴趣。 找一找：曾经看过的哪些故事也是反复结构？为这些故事画一画情节图。 （设计意图：巩固课堂知识，指向寫作，并且培养自主学习意识，为学生在以后的阅读中学会总结运用打下基础） 三、课堂呈现 （一）交流阅读感受 师：课前老师请大家好好地去读了三个故事。来，请看大屏幕。（出示）我们一起来回顾这几个故事的题目。 生：（读）《小壁虎借尾巴》《渔夫与金鱼的故事》《会犁地的蜗牛》。 师：这么多故事中你印象最深的是哪一个故事？ 生： 《小壁虎借尾巴》的故事给我的印象很深刻，因为这只壁虎很有趣。 生：我喜欢《渔夫和金鱼的故事》，因为我深刻地体会到渔夫妻子的贪婪。 生：我对《会犁地的蜗牛》这个故事印象最深刻，因为这只老黄牛真是太糊涂啦。 （二）发现“反复”结构 师：大家都读懂了故事。现在请同学们拿出导学案，我们已经完成了独学部分，现在就让我们一起进入互学环节。请大家用喜欢的方式汇报第1、2题。 （生展示第1、2题。） （第2题展示时，老师及时提问，问为什么选择这个情节图） 师：感谢三位同学的展示，大家有没有发现，这些故事都有一个共同点：故事里有三四个差不多的情节，有一条线索将它们一个一个串联着。这样的故事，我们称它为“反复结构”的故事。（板书：反复结构） 师：那除了这几个故事，你们曾经看过的哪些故事或者影视剧也是反复式结构呢？ 生举例，如《西游记》《喜羊羊与灰太狼》《格林童话》等。 师：同学们，你们喜不喜欢读这样的故事啊？ 生：喜欢。 师：是啊，这些反复式结构的故事不仅不无聊，反而非常有趣。同学们，你们知道为什么吗？它们有趣体现在哪呢？想一想，說一说。 （引出重复中有变化，相机引出反复式故事的特点） （三）创编“反复”结构故事 师：今天，我们读了几个反复结构的童话故事，那么，我们自己能不能创编一个呢？ 今天，老师给你们一个开头（出示PPT）……温尼会去找谁呢？结果它睡着了吗？最后怎么样呢？结合反复式结构故事的特点编一编。编好之后，小组内部可以演一演，看哪个小组的故事最有趣。 （生自由讨论） 师：好，我们到了该讲的时候了，用掌声请出我们的第一小组。 （展示） 四、课后反思 本节《创编故事有办法》反复式结构故事拓展阅读课，旨在帮助学生了解童话寓言故事中最常见、最经典的结构——反复式结构，并学会根据故事情节画情节图;通过群文阅读，体会反复式结构故事的特点，最后试着创编反复式结构的童话寓言故事。环节设计较好，层层深入。此外，这是一场较有童趣的课堂，教师在充分了解学生的身心特点和喜好的基础上，激发了学生兴趣，充分调动了学生积极性。学生自信大方，故事充满创意和温暖，让教师惊喜的地方比较多： 人物形象：原绘本中，小兔子温尼找了松鼠、刺猬、臭鼬睡觉，可是温尼最后依旧回到了自己的家。而学生在创编过程中，有正在为演唱会排练的“Elsa女王”、要准备小品比赛而模仿宋小宝的“咖啡豆”、温暖可爱的“小蘑菇”等，其角色创作也不再局限在“小猫、小狗、小兔子”这种偏幼龄的童话角色。 结局编排：反复式结构童话一大魅力就是结尾的意外性。原绘本中，温尼回到了自己家，一人入睡。而在本课堂上，学生想到的结局有：（1）温尼的家人回到家中陪伴温尼;（2）朋友们怕温尼孤单，纷纷来到温尼家陪它“枕头大战”;（3）温尼一人回到家，了解了自己已经长大，要学会独立和坚强，不能总想依靠他人。 精彩表演：学生为了将自己的故事呈现出来，可以说是“脑洞大开”，将唱歌、经典小品的表演融入自己的故事中，令人耳目一新，而且这些都是由学生独立思考和创作出来的。由此可见，学生爱读故事，对于编故事也有较强的兴趣，只要帮助他们打开思路，学生自身有着无限的创造力。 总之，高段的阅读教学应以篇章的架构为重点，童话故事中的反复结构正好为学生创编童话搭建了框架。但是，如何让故事内容丰满起来，就要用到反复中的变化这一细节的描写方法。因为有了前面环节的铺垫，此时引进“反复”就充分勾起了学生创作的欲望。令人欣慰的是，学生的作品想象丰富，尤其是反复中“变化”的描写非常精彩。“反复中求变，兴趣中创作。”课程改革为现在的群文阅读和故事创编提供了更多的可能性。 参考文献： [1]高利佳.体验实用的阅读策略与方式：“反复结构的童话”群文阅读教学设计[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）. [2]江向蓉.《童话中的反复结构》教学设计[J].新课程（小学），2017（9）. [3]傅小殷.发现童话中的反复结构（适合五年级）[J].小学语文教学，2015（Z1）. [4]高利佳.“反复结构”童话群文阅读[J].小学语文教学，2014（10）. 作者简介：郭晨曦（1991.06—），江西抚州人，华南师范大学古典文献学专业硕士研究生，广东省佛山市顺德区沙滘小学语文教师。 |
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