| 标题 | 在主题活动课中培养学生的语文素养 |
| 范文 | 何彩玲 摘 要：语文教学应注重培养学生的语文素养，但在实际教学中，我们容易把重点放在语言的构建上，忽视文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏。开展主题活动课有利于培养学生的语文素养。从语文教学的现状、主题活动课的意义以及如何开展主题活动课三个方面探讨如何在教学中培养学生的语文素养。 关键词：语文素养;主题活动课;意义 普通高中课程方案明确指出，普通高中的教学目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。其中语文学科核心素养由语言建构、文化理解、思维发展和审美鉴赏组成。开展主题活动课有利于培养学生的语文素养。活动课主题的设定可以是诗人精神情怀的探讨、时事我来评等。本文将从语文教学的现状、主题活动课的意义以及如何开展主题活动课三个方面开展论述。 一、语文教学的现状 在以往的语文教学中，我们深入研究考纲考点。备课时，紧扣考点，例如古文的字词、翻译;诗歌的意象、情感等。上课时，把做题技巧放在重中之重的位置，甚至在高一这个起始年级我们已经有意识地强调如何审题、如何答题。面对功利性比较强的教学方式，学生回馈给我们的往往不是对语文的喜爱，而是一谈古文为之变色，一谈文人为之叹息。在这种偏重考纲考点的教学中，原本一篇文质兼美的作品，变成只见字词句篇不见形象意义的碎片，我们陷入语言能力和人文修养全然被考纲牵着跑的虚无中[1]。我们无法让学生领略诗歌的优美，无法让学生了解文人雅士或放浪不羁或忧国忧民的情怀，更无法引导学生带着思辨的眼光去看待时事。长久如此，学生的积极性无法被调动，学生被动而低效地接受知识。学生的批判思维如何培养？文化自信和文化自豪感从何而来？社会责任感更无从谈起。因此，我们需要把语文素养的培养融入教学中，有效的主题活动课未尝不是一种值得我们尝试的方式。 二、主题活动课的意义 1.让学生思维碰撞，有利于学生思维的发展与提升 思维发展与提升指的是学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。约翰·杜威认为：“好的教学必须能唤起儿童的思维。”在主题活动课中，学生需要根据主题寻找资料，对资料进行整合，形成自己的观点，同时在课堂上要对同学的观点进行点评。这一连串的活动，都离不开学生的自我判断，语言表达以及批判性的思考。在不断的刺激与训练中，学生的思维得以发展和提升。 2.加深学生对文化的理解，有利于树立民族文化自信心和自豪感 在平时的教学中，我们很少能系统地把有内在联系的课文放在一起，让学生去理解个中的人文情怀、文化传统。学生对知识的认识总是零碎的。北京十一学校校长李希贵曾说过：“当一个民族在发展过程中逐步把自己的文化传统、文化符号都忘却的时候，也是一个民族逐步迷失自我、失去文化之根的时候。因此，我们的课程必须担负起保留文化传统的重任，回应国家发展战略，树立国家认同，树立民族自信心和自豪感。”[2]通过对教材的整合，确定主题，开展活动课，可以让学生较为系统地感受文化的美。例如开展“金庸专题”活动课，让学生走进金庸，在金庸身上找到一种文化的自信与自豪感。 3.鼓励学生关注时事，有利于增强学生的社会责任感 教材中“关注社会”“新闻”等单元无不在告诉我们，在语文教学中，我们要引导学生关注并积极参与当代文化传播与交流，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。我们可以选取社会中的热点时事，利用时评活动课这个平台，鼓励学生关注时事，形成自己的看法，增强个人的社会责任感。例如“霸座”“老赖——失信”“重庆万州公交车坠江”等主题，学生在唇枪舌剑中知道規则意识的重要性，了解到如何做一个合格的公民。 三、如何开展主题活动课 1.选好主题 活动课主题的选取是否合适直接关系到活动课能否有效地开展。一个好的主题应该具备以下两个的特点。（1）立足课本。开展活动课，我们不能脱离教材。对教材进行整合，提炼出主题，比如结合《赤壁赋》《定风波》来谈苏轼的旷达乐观;结合《喜看稻菽千重浪》《张衡传》来谈古今的工匠精神等。（2）学生可企及。所谓可企及是指学生通过个人或小组努力可以完成。这就要求我们在确定主题时，要根据学生的基础、兴趣及课标要求。只有立足于学生的基础与兴趣，学生才会有积极性。同样是以走进苏轼为题，对于基础较薄弱的学生，我们把主题再细化，指向性更明确，以感受苏轼生活中的乐观为主题;对于基础较好的学生，我们可以把难度加大，以探讨苏轼的儒道佛为主题。 2.进行充分的集体备课 主题活动课的开展非常考验老师的能力。上好一节主题活动课，要求老师有丰富的知识储备和充分的课前准备。以准备一节探讨文人的优乐观的课为例，首先要汇总课文中提及的“优乐观”，并进行分类，再找相关的资料了解不同时代，社会风气是怎样的，为什么当时的文人会有这种思想等。如果一个人孤军奋战，思维容易陷入单一的境地，而且工作量很大。这时集体备课就显得尤为重要。我们要充分发挥备课组的合作精神，汇集备课组的集体智慧。在集体备课的过程中针对主题先进行分析探讨，可以有效地避免个人理解的片面性，使得我们对主题的把握和理解更加全面，上课时才能胸有成竹，面对学生意料之外的思维火花，我们才不会束手无策，可以及时地做出反馈或引导。 3.落实课前的指导与把关 学生刚接触主题活动课，可能会无从下手。老师要提前对学生进行分组，对学生进行相关的方法指导，比如如何有条理地整理资料。例如时评主题课，给学生一个明确的指引：（1）事实回放;（2）观点聚焦（主流媒体、著名人士等）;（3）我的看法;（4）原因分析（内因、外因、现实原因、历史原因等）;（5）影响分析（消极、积极、当前、未来）;（6）解决办法。让学生根据以上的内容，找相关的资料，做成PPT。对学生的PPT，老师进行质量把关，指导学生修改PPT。因为在学生对材料的把控理解不到位时，学生的展示可能是单薄而肤浅的。如果这样，就违背了主题活动课要培养学生语文素养的初衷了。老师课前的指导与把关关系到活动课能否成为有内涵、有指向、有思维碰撞的课。 4.注重课堂的把控与引导 活动课，重在让学生动起来。一节好的活动课应该是学生各抒己见，思维不断地碰撞出美丽的火花。约翰·杜威认为：“教育并不是一种告诉和被告知的事情。”在活动课中，学生不再是被动地接受知识，而应该大胆地展示自己，说出自己的看法。在学生以小组形式展现了研究成果后，要鼓励学生进行点评与讨论，不能让学生只停留在听这种被告知的状态中。学生在讨论与点评时，老师要做的就是把控好课堂的“热闹”程度，不能让课堂“热不起来”，也不能让课堂过“热”反成“闹”，除此之外，还要最好引导工作，做好同学间的“耦合剂”。 以下是“走进苏轼”课堂实录片段： 情景：某小组向同学介绍苏轼被贬黄州后的生活 小组展示内容：东坡肉：“黄州好猪肉，价贱如粪土。富者不肯吃，贫者不解煮。慢着火、少作水，火候足时它自美。每日起来打一碗，饱的自家君莫管。”當时价贱如粪土的猪肉，在苏东坡的手下却成了一道美味，而且流传千古。 放下身段的东坡：苏东坡曾经私宰黄牛和好友在东坡烤肉喝酒，城门关闭后，他就爬城墙进来。 老师：大家觉得苏东坡在黄州的生活如何？ 学生1：过得好滋润！ 老师：那你觉得经历了乌台诗案被贬黄州后，他过得如此的滋润，合乎我们的想象吗？ 学生2：我觉得很奇怪，那时的苏轼应该很沮丧才是，刚才第一个小组告诉我们，在乌台诗案之前，苏轼可谓平步青云，他自己也有点自负吧，现在从天上掉到凡间，他应该唉声叹气啊！ 老师：这位同学觉得遭逢大难的苏东坡不应该如此乐观，那哪位同学可以谈谈为什么他能做得到呢？ 学生3：我觉得正因为苏东坡经历了乌台诗案，所以他即使做了一个农民，也过得很快乐。一个人如果曾经与死神擦肩而过，他会觉得只要活着就好了。只要活着，世界的一切在他看来都是美好的。苏东坡因乌台诗案差点死了，最后居然免于一死，那么其他对他而言就无所谓了。 老师：很好。在苏轼的《定风波》中，我们也可以看到劫后重生的苏轼，面对风雨，也能从容淡定。当时，苏轼准备去城西买一块田时，走到竹林，下起雨了，大家都在避雨，苏轼却慢悠悠地向前走着，细细品味这首词，我们仿佛看到了一个阔达乐观的苏轼。 学生5：我觉得苏轼研究各种的美食，当一个实实在在的农民，用自己的旷达乐观把日子过得很滋润。 在这短短的课堂实录中，我们不难发现，在活动课中，主角应该是学生，老师主要是起到过渡总结的作用。 5.重视总结与反思 学生的讨论情况如何？哪些环节效果好，哪些环节需要改进？我们的教学目标完成度是多少？这些都是需要我们及时反思和总结的问题。总结出存在的问题，对症下药，及时调整;把操作性强、效果好的方式方法及时记录下来，方便以后的年级使用。避免形式千篇一律，否则学生的热度难以维持，那么主题活动课发展到最后只是流于表面，光有形式而缺乏内涵。及时总结与反思，取其精华去其糟粕，不断地为我们的活动课注入新力量。 综上所述，透过形形色色的主题活动课，能让平时坐在课室被动接受知识的学生动起来，更重要的是让他们的思维动起来。在准备与进行活动的过程中，学生借助语言文字，碰撞思维，感受文化的魅力，培养自身的语文素养。 参考文献： [1]潘桂法.中学语文教学如何让核心素养落地[J].中国教学通讯A刊，2017. [2]田慧生.新课程标准修订的基本精神与主要特点[J].中国教育学刊，2014. 编辑 李博宁 |
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