| 标题 | 以体验式教学提升高中生历史素养的研究 |
| 范文 | 摘 要：新课改背景下，高中历史课程不单单是一门文本课程，同时还是一种体验课程。新课程改革已经明确指出高中历史教师要注重培养学生的历史核心素养，帮助学生在历史课堂教学过程中树立正确的世界观、人生观、价值观。教师要想提高高中历史课堂教学质量和水平，就必须要在传统教学过程中改进教学方法，积极转变自身的教学理念，结合學生的兴趣爱好以及教材知识，创设情境教学模式，从而调动学生学习积极性，加强培养学生的历史核心素养。在现阶段高中历史教学过程中，体验式教学深受教师和学生喜爱，它可以拉近师生之间的关系，活跃课堂氛围，帮助学生更好地掌握数学知识。在历史教学过程中运用体验式教学方法，有助于理论与实践的结合，有利于把学生培养成才，有利于教师与时代接轨并促进专业化发展。 关键词：体验式教学;高中生;历史核心素养 随着不断推进新课程改革，鼓励教师转变自身的教学理念，在传统教学模式上改革创新，积极引进了体验式教学模式，从而提高了高中历史课堂教学质量。所谓的体验式教学就是教师结合教材内容，为学生创设情境教学模式，通过利用学生感兴趣的事件以及鲜明对比，使学生身临其境，可以通过感官慢慢体会，从形象中能够清楚感知到历史知识的抽象性和哲理性。高中历史教师在课堂教学过程中积极引入体验式教学模式，有利于调动学生学习历史的积极性，激发学生学习兴趣，活跃课堂教学氛围，积极培养学生自主学习能力，勾起学生学习欲望，从而为提高高中历史课堂学习效率打下坚实的基础，进一步培养学生的历史核心素养。 一、体验式教学渗入高中历史教学的原因 据调查表明，从近几年高中历史教学的不断改革发展情况来看，在新课改背景下，要求高中历史教师在课堂教学过程中要注重提高学生历史核心素养，而在高考试题中也涉及历史核心素养方面的内容，明确指出历史核心素养的重要性，教师为了实现这一教学目标，就要结合教材内容以及学生实际情况，积极创设情境教学模式，改变传统教学模式，在课堂教学过程中突出学生主体地位，积极培养学生的自主学习能力和合作探究学习能力，在枯燥单一的教学内容中添加趣味性教学，引进体验式教学，提高学生的实践能力，让学生在学习过程中不断创新、探索。 所谓的历史核心素养一般来说是指学生在历史学习过程中，要养成具有历史学科的思维品质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，积极培养学生历史思维能力，其中主要包括五大方面的核心素养：（1）时空观念。就在将历史事件中的事物、空间以及特定的时间相互联系起来，然后进行仔细观察和详细分析。（2）历史理解。就是通过相关历史事件的描述，深化理解历史事件中人物的情感取向，进行理性认识[1]。（3）史料实证。正确辨析所获取的历史资料，并在运用时要注意历史资料的真实性。（4）历史解释。在学习中以历史资料为参考依据，以历史理解为学习基础，理性分析历史事物，客观评价历史事件的能力和态度。（5）历史价值观。由于对历史事件的判断以及历史事件价值判断都是统一的，在追求历史真实性和意义的过程中所锻炼出来的价值取向。而培养学生历史核心素养是一个非常漫长的过程，为此，历史教师还要积极更新观念，提高自身教学水平，在历史教学过程中渗透历史核心素养，学习先进的教学方法，通过不断积累帮助学生提高自身的综合素质，积极培养学生的创新能力和优质品格，从而促进学生的全面发展。 二、日常的历史教学过程中逐步培养学生的历史学科核心素养的方法 高中历史教师在培养学生核心素养时，一定要遵循历史学科的特点以及性质，将提高学生历史核心素养定为现阶段高中历史教学过程中的教学目标，突出学生主体地位，将教学知识内容进行整合，充分利用多媒体及时开发课程资源，结合学生实际情况和教学知识创设情境教学模式，以小组形式进行学习，提倡每个学生积极参与其中。体验教学模式之所以受教师和学生的欢迎，其主要原因就是从学生角度出发，综合学生的情感和心理特点，注重学生个性化发展，完全突出学生的主体地位，帮助学生在学习过程中最大化地满足心理需求，针对现阶段在高中历史教学中出现的问题提供更有效的体验课程。积极培养学生历史学科核心素养，加强实施体验式教学，在实现历史课程教学目标中起着重要的作用。与此同时，体验式教学还改变了传统教学模式，将枯燥、单一、抽象的教学知识变得生动起来，有效提高了高中历史课堂教学效率等。除此之外，体验教学方法的应用进一步推广了高中历史课堂的教学改革，通过不断实践有利于培养学生的历史核心素养，拉近学生和教师之间的距离，在教师教学过程中和学生学习过程中起着指导作用。 三、体验式教学渗入高中历史教学的方法 1.精心创设吸引学生的课堂情境 （1）努力从吸引学生的兴趣入手来精心设计每一节课堂 例如，在必修1古代政治制度的学习中，为吸引学生的兴趣，提出了“秦始皇有无吃过葡萄”的问题以勾起学生对秦始皇的研究兴趣和增加历史学习的开放性。其中教师主要以学生观念为主，结合教学知识构建而成。学生在实际活动操作过程中要突出自身的主体地位，以培养学生主动性和积极性为活动目标，提供相关资料，给学生留下充足的发挥空间，正确引导学生积极探索，调动学生思维能力，自主实践。在此期间教师还要注重学生个性化发展，挖掘学生潜能，激发学生学习历史的兴趣，从而促进学生全面发展，培养学生核心素养，提高高中历史课堂教学质量。 （2）教学设计应调动学生学习的积极性和参与性 例如，每一节课前让一位学生准备五分钟左右的关于该课内容的一个重要历史人物，以及对这一历史人物的事迹及其评价，其他学生参与对这位同学表现的点评，大概用八到十分钟的时间，在此过程中学生对该课的内容已经有了初步的了解，减轻了老师在课堂讲授的负担，也提高了整体学生的参与性和历史评价能力，效果很好。 （3）创设以学生为主的互动常态课堂 在进行第二学期经济史《近代以来的社会生活的变迁》这一单元学习时，把任务按照课本的子目分为衣食住行等四个方面，充分发动学生分组收集资料、完善整理和课堂演示，特别是在课堂演示階段让学生进行小组之间竞赛型的互评活动，学生乐在其中，收获匪浅。如学生可以针对自己感兴趣的研究，以小组为单位进行活动，当最后演示时，他们的作品和成果往往会让我们惊叹不已的。这样打破常规的课堂模式，学生的参与面广，成功感增强，自信心自然倍增。学生充满信心以后，获取知识时变得驾轻就熟了，成就动机随即也增加了，学习成绩提高迅速。 2.充分利用各种研学活动 教师结合自己的研究需要，让学生选择研究课题，这样可以吸引一些真正热爱历史学习的学生参加并认真钻研。例如，给出《给某一历史人物写评价》，他们可以针对自己感兴趣的某一历史人物进行深入研究，一般是以小组合作的形式进行，收集资料、整理、探讨和最后定稿，最终可以写出《至尊红颜——武则天》和《本人看曹操》等内容丰富、具有小组合作性和主观能动性的佳作，学生能力和历史研究能力获得提高。体验式教学内容由每小组任选一项以下研学活动。 （1）小制作。例如，以必修2书本的图例为参照，搜集资料，仿制历史物品，如耧车、蒸汽汽船等。 （2）小论文。例如，以必修3书本课后的题目或课文中的内容为研究对象，针对编者的观点提出新观点并论述，论文应不少于1500字。严禁随意下载和抄袭。 （3）小话剧。例如，以必修2书本的历史事件为蓝本，创作一些不违背历史原貌的生动有趣的历史故事。注意话剧的编写要求。 （4）小漫画。例如，以必修2书本的历史现象或历史事件为蓝本，创作揭示深刻本质的历史小漫画。 （5）手抄报。例如，以必修2书本的某一专题或事件制作精美的手抄报，可以电脑排版，要求A3纸以上的格式。如《经济报道》《历史拾趣》等，题目自定。 （6）资料搜集。例如，以必修2书本所涉及的某类历史资料进行资料的搜集和整理，要求整理编排成比一本精美的图文并茂的资料图册。如可以收集货币、衣服和耕作方式等。 经过教师的指导与学生的精心准备和组织，学生普遍反映对当时的历史事件和历史人物有了更深刻的认识。直接可见的效果是激起学生主体参与行为并激发学生参与的热情。 这种体验式教学的模式允许学生在上述范围内确定自己的考试内容与形式，让他们展示自己特长。对于后进生来说可以减轻他们的负担和心理压力，让他们有机会成为优秀者。这种体验式教学设计符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。在强调基本知识和技能的掌握基础上，也强调认知能力诊断，这样才能使我国的基础教育朝着未来的方向发展。 参考文献： [1]徐蓝.朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018. [2]徐丹丹.高中历史体验式教学模式构建[J].考试周刊，2017（57）. 作者简介：李志英（1977—），女，汉族，广东广州人，广州市番禺区大龙中学，中学历史高级教师，教育硕士，研究方向：中学历史教学。 编辑 冯志强 |
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