| 标题 | 基于统编教材理念下开展小学群文阅读教学 |
| 范文 | 苏虎生 摘 要：随着对小学群文阅读教学研究的深入，在统编教材理念下开展小学群文阅读教学越来越受到重视。从“三位一体”群文阅读教学体系出发，探索在统编教材理念下如何开展小学群文阅读教学，旨在通过群文阅读教学提高学生的语文学科素养，在小学语文阅读教学中落实对学生核心素养的培养工作。 关键词：统编教材;小学群文阅读;“三位一体” 统编小学语文教材已将单元阅读课型调整为教读与自读，既能避免将阅读方法与课程形态相互混淆，又能有效避免教师对每篇课文细讲问题的出现。基于统编教材理念，在小学群文阅读教学中应建构“三位一体”阅读教学体系，即教师教读—学生课内自读—课外阅读。“三位一体”阅读教学体系是以促进学生阅读发展为根本，依托单元阅读教学内容将课外阅读教学纳入教学体系之中，以在整合多元阅读教学元素的基础上，如内容、活动以及资源，实现单元整体性的阅读教学设计。 一、教师教读：单篇教读 教师的教读，即针对单篇教读，要做到精讲。教师依托单篇阅读教学进行教读，其形式表现为领着学生对阅读材料进行“慢慢品味”，这是小学语文阅读教学的常态，其核心为培养学生阅读文本的能力。 （一）教学生自读 在阅读教学中，教师既应根据教材阅读目标为学生设定适合的阅读任务，又要在学生执行阅读任务的过程中向其提供合适的阅读策略与方法。学生在教师的引领下学习阅读方法与策略，以完成阅读任务、实现阅读目标。 （二）教学生阅读 教师应将单篇阅读教读的核心落实在教会学生阅读上。在教读的过程中，教师应以学生在阅读实践中获取到阅读方法为出发点和归属。教师的教读应讲究策略，尤其是在学生思而无得时给予学生阅读方法层面的指导。 二、学生课内自读：群文阅读 学生课内自读，即学生开展群文阅读，教师要给予学生扶持。学生课内自读不能一味排除教师的教读和精读阅读策略，学生实际运用阅读方法的状况是决定此阶段阅读教学策略的关键性因素。学生课内自读是在进行群文阅读，教师在阅读策略上要指导学生进行比较与分析，以建构学生阅读思辨能力。 （一）培养学生自主阅读能力 在学生课内自读阶段，教师给予学生阅读方法的扶持，以学生习得阅读策略为核心，为学生在课内自读阶段形成阅读技能提供支持。例如，教师可以指导学生带着问题进行自读，以摆脱教师教读的传统阅读学习途径。在学生自读中教师既可以创设师生互动，又可以通过多元化的阅读形式开展生生互动，以有效培养学生的自主阅读能力。 （二）落实对学生学科素养的培养 在学生课内自读阶段，教师要落实对学生学科素养的培养。例如教师鼓励学生对阅读内容进行质疑，鼓励学生表达自己的想法，促使学生形成发散性的阅读思维，引导學生将已学知识内容与新知识、新技能有机融合，以提升学生的综合能力。 三、课外阅读：整本书阅读 在课外阅读阶段，教师应放手让学生去阅读，学生在运用习得的阅读方法与阅读策略的过程中体验阅读带来的乐趣。在整本书阅读中，教师对学生的阅读指导应由课内教读转向课外放手，鼓励学生由单篇阅读、群文阅读再到整本书阅读，使得学生的阅读量由少变多，对学生阅读能力的要求呈现层层递进，以培养学生掌握深层阅读能力。 （一）前期 针对学生课外整本书阅读前期的阅读指导，教师可以以导读教学为主。一是教师要培养学生对阅读整本书的兴趣;二是教师要指导学生运用恰当的阅读方法开展整本书的阅读活动;三是教师要引导学生养成良好的阅读习惯。 （二）中期 在整本书阅读中期教师要积极推进学生进行阅读。一是教师要及时有效地解决学生在阅读整本书中所遇到的阅读问题，以化解学生课外阅读障碍;二是教师要指导学生在整本书阅读过程中进行深层次阅读，以发挥整本书阅读的应然作用。 （三）后期 在学生整本书阅读的后期，教师应指导学生进行整合。一是对整本书阅读元素的整合，涉及阅读内容、阅读策略与方法，为提升学生的阅读能力奠定基础;二是指导学生整合整本书阅读过程中的情感与智慧，以提升学生的语文学科素养。 在统编教材理念下开展小学群文阅读教学，既需要教师及时调整教学理念以适应新理念的客观需求，又需要教师在群文阅读教学实践中孜孜以求地探索适宜的教学策略，以提升学生的学科核心素养。 参考文献： [1]沈在梅.小学“三位一体”阅读教学策略探析[J].新作文（语文教学研究），2019（11）. [2]余琴.统编教材略读课文教学建议：以统编小学语文教材三年级上册略读课文为例[J].小学语文教师，2019（10）. [3]罗良建.“学阅读”+“用阅读学”：统编版三至六年级阅读教材解读及教学建议[J].教育视界，2019（14）. [4]于雅婕.部编本教材“三位一体”一年级阅读教学模式实践策略初探[J].甘肃教育，2018（13）. 编辑 赵飞飞 |
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