| 标题 | 走出“辅导孩子做作业”的误区 |
| 范文 | 李玉柱 孩子的成长需要家长的陪伴，学习需要家长的关心，但这个陪伴与关心不是狭隘地单纯辅导孩子做作业，更不是理想化地追求完美——作业不能出错。 当下，陪孩子写作业，难坏了不少家長，难在哪里？一是孩子不听话，写作业磨洋工;二是孩子粗心大意，经常出错;三是感觉孩子笨，明明很简单的问题，讲了好几遍就是不明白。 其实，不是孩子不明白，而是家长不明白，在辅导孩子写作业的问题上，家长犯了四个错误：一是角色错位，二是方向走偏，三是标准太过理想化，四是方法不科学。 教育角色错位 家庭作业是学校教学的延伸，布置作业不仅是为了让孩子巩固、强化、拓展所学知识，更是教师收集学生学习反馈信息的一种重要方法。学生做完作业，教师只有通过检查，才能了解学生的知识掌握情况，然后对症下药，采取针对性补救措施。如果家长替教师检查了，错误替教师纠正了，教师就无法了解孩子对知识的巩固和掌握情况，就等于掩盖了孩子知识的不足甚至缺陷，就无法对孩子进行及时有效的辅导，也无法根据孩子的学习反馈及时调整教学策略和进度，改变教学方法，这对孩子今后的学习是极为不利的。 因此，对于孩子的作业，如果说家长需要配合的话，最多就是督促孩子完成作业，至于对孩子作业的检查、纠正和辅导，作为一名从教多年的教师，我觉得那是教师的职责，当下“陪孩子做作业到脑梗”的家长其实扮错了角色。 教育方向走偏 家长重视孩子的教育没有错，关键是如何重视，重视什么？《三字经》中“子不学，断机杼”的故事大家耳熟能详：孟子回家后，孟母没有督促他做作业，更没有辅导他做作业，发现他学习马虎，没有痛斥，而是用“断机杼”这样一个立竿见影的方式，让孟子看到“学业荒废”的严重后果。孟子听从了母亲的教诲，改正错误，坚持不懈地勤苦学习，终成天下名儒。 在我国古代，很多人像孟母一样重视孩子学习，但他们并没有对孩子具体的知识学习进行辅导，而是想办法让孩子自己建立起“学习重要”的理念，让他们生出“我要学习”的内驱力。反观现在有些家长，回家以后，不是对孩子进行关于学习重要性的观念教育，而是只盯住孩子的作业，进行具体知识的辅导。殊不知，不想学习的孩子就像没有胃口的人，勉强将食物塞进嘴里也消化不了。 对作业标准太过理想化 家长对孩子学习大多求全求美，作业不出错，考试得满分。可是很多家长忽略了，低年级的孩子，大脑尚处于发育阶段，心智还不健全，知识面还不够宽广，对事物的认识、理解需要有一个过程。因此，他们做起作业来丢三落四、粗心大意本就是很正常的事;对大人而言很简单的问题，对孩子来说就是难以理解。特别是数学，小孩子的抽象思维能力还没有完全形成，他们对数的理解仍是建立在实物和实际场景之上，即便对简单的“1+1”，他们时常也会弄错。比如在微信朋友圈点赞，你点一次是一个赞，你点两次不是两个赞，而是“取消”了赞，在孩子看来，这里的“1+1”就等于0。因此，对于刚学数学的孩子，出现“1+1=1” “1+1=0” “1+1=3”，都是正常的。 辅导孩子做作业方法不科学 在很多家长看来，孩子唯有做作业、看书、练字才是学习，其余都是玩，都与学习无关。因此，当孩子做完老师布置的作业后，家长又会给他们布置诸如做试卷、看书、练字等作业。这样做的结果，不但不会促进孩子学习，反而是在浪费时间“磨洋工”。孩子会想，反正做完作业也不让玩，还要做更多的作业，不如边做边玩，还少做些作业。长此以往，孩子就养成了“磨洋工”的坏习惯，不仅想快时快不起来，更会养成注意力不集中、作业潦草、不认真等坏习惯。有的家长只求结果，不求过程，只想让孩子“速成”。比如，那位因“不借也得借”走红网络的妈妈，辅导孩子数学作业时，遇到个位1减不了5的情况，她告诉儿子可以向十位“借一当十”，儿子反问“不借怎么办”，她竟然告诉儿子：“它今天借也得借，不借也得借，你硬借它的！”这种讲法虽然可以让孩子当时做对了题，但孩子对“借位”其实还是没有理解和认可。 我有一个要好的朋友，我喊他老安哥，是县实验小学的名师。当年他的儿子上小学，回家做完作业要求家长检查签字。老安哥跟儿子商量：“你看我太忙了，没有时间给你检查作业，要不做完作业你自己检查，我完全相信你，没有错误了我只负责签字，若真有不会的你再问我，我们商量着做，如何？”儿子当然高兴地答应了。结果，小学期间，老安哥一次也没有给儿子辅导过作业。现在他的儿子在北京医科大学读完博士顺利留校。 孩子的成长需要家长的陪伴，学习需要家长的关心，但这个陪伴与关心不是狭隘地认为单纯是辅导孩子做作业，更不是理想化地追求完美——作业不能出错。作为家长，重视孩子教育，既要保证孩子身心健康，也要引领孩子形成高尚的品德，还要培养孩子形成正确的劳动观念和应有的劳动能力。在此基础上，如果还有余力，在孩子同意的前提下，也可以“检查”“辅导”他们的作业。 （责编 ?宋行军） |
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