| 标题 | 文本阅读兴趣在小学语文教学中的培养 |
| 范文 | 王建丽 【摘要】文本阅读兴趣可以增强学生阅读主观能动性，在阅读效力、知识建构、阅读技能锻炼等方面具有积极的促进作用。小学生知识储备少、阅读能力较弱、阅读积极性不高，培养学生语文素养难度大，因而可以从阅读兴趣出发，增强小学生文本阅读主动性。 【关键词】小学语文;阅读兴趣;阅读主动性 中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0130-02 Cultivation of Text Reading Interest in Primary School Chinese Teaching （Yuanquan Primary School，Qingshui County，Gansu Province，China）WANG Jianli 【Abstract】The interest in text reading can enhance students'subjective initiative in reading，and has a positive role in pro‐moting reading effectiveness，knowledge construction，and reading skill training.Pupils have little knowledge reserves，weak reading skills，and low reading enthusiasm.It is difficult to cultivate students'Chinese literacy.Therefore，they can start from reading interests and enhance the initiative of primary school students to read texts. 【Keywords】Primary school Chinese;Reading interest;Reading initiative 小学生天性好动，尤其是在面对复杂、枯燥的文本内容时，学生容易产生倦怠情绪，不仅制约阅读效力，而且还会在长期的被动式阅读过程中对文本阅读产生抵制情绪，不利于学生阅读习惯的培养。阅读兴趣受学生个人喜好、文本内容、外在环境影响，培养学生阅读兴趣时，可以从学生个人喜好培养、阅读内容优化、阅读氛围渲染。 一、重视学生个人喜好培养 培养学生个人喜好时，可注重文本内容本身魅力挖掘及个人兴趣挖掘。从文本内容魅力来看，不同读者，面对不同体裁、主题，往往会产生不同的感受，辞藻可以华丽，也可以朴实无华;主题可以焕发理想光芒，也可以是谱写人生百态。恰恰是书籍内容、形式的多元性，往往能在带给学生文字享受上产生同一性，在语文教学中挖掘文本内容的魅力上，教师除了在小学生的基础上简单提供阅读书籍外，还应鼓励学生自主发现书籍，鼓励学生潜下心来，认真品读书籍的辞藻、内涵、故事主题等，从个人兴趣挖掘来看，学生个人兴趣挖掘是教师展开语文教学活动时，介于学生个体性差异，对学生个人偏好进行侧重，以学生个人偏好为切入点培养学生个人兴趣，可以客观保障学生阅读兴趣培养的效力，教师可以为好动的学生推荐通俗易懂类的书籍，可以为喜欢辞藻的学生推荐易读的散文，这样不仅可以贴合学生偏好，还可以让学生直观地感受到文本的魅力，学生阅读兴趣也可以得到保障。 例如，培养学生阅读兴趣时，教师可以挖掘文本的文学魅力，引导学生发现《水浒传》中的侠义精神，《三国演义》中的趣味性，《安徒生童话》中的故事性，若学生能切实地感受到文字之灵、辞藻之美、故事之趣，一般能很好地感受到阅读趣味，对学生语文阅读兴趣沉淀存在积极影响。注意学生个性差异时，教师可以为喜欢故事的男生推荐《三国演义》，较为贴近男生性格，为女生提供《安徒生童话》，一般可以以平淡但通俗易懂、故事性强的叙事风格，吸引学生目光，透过学生个性满足，阅读兴趣自然可以得到有效培养。 二、重视阅读内容优化 教师优化阅读内容时，可以从阅读书目、学生阅读能力、感悟写作活动方面增强学生对阅读读物的兴趣，从阅读书目来看，阅读书目是学生直接参与阅读活动的桥梁，在培养学生阅读兴趣时，教师可以根据语文课文延伸书籍，也可以根据学生认知能力、知识储备，为学生拟定阅读清单，鼓励学生前往图书馆借阅。教师优化学生阅读书籍，可以避免学生陷入阅读误区，过于偏好简单书籍，或随意尝试枯涩难懂的书籍，这样一般能长期维持学生阅读兴趣。从学生阅读能力来看，学生阅读能力是学生参与到阅读活动中的理性思辨，学生理性思维越强，从书籍中建构知识的效力越强。因此，教师展开语文教学时，可以注重学生阅读能力锻炼，教师可以鼓励学生养成查字典、做笔记的习惯，遇到生字词时，能通过字典，寻找字义，同时将其记录到笔记本中，加强学生阅读深度，教师还可教育学生重视转折句、标题、开头句、结尾句等，方便学生总结文本内容，把握文章中心思想，从感悟写作来看，教师可以鼓励学生根据语文笔记写短文，深化学生理解深度、巩固语文知识体系、增强语文阅读黏性，学生阅读兴趣自然可以得到有效培养。 例如，在小学二年级下册《亡羊补牢》中，为培养学生阅读兴趣，教师可以引导学生阅读《中国民间故事》《中华美德故事》等书籍，填充学生阅读书目，教师也可以锻炼学生阅读能力，鼓励学生仔细阅读文章，斟酌开头、转折句、结尾句等，总结文章内容，教师也可以“读《亡羊补牢》有感”为主题，要求学生运用自己摘录的笔记写一篇短文，以加深学生的阅读深度，使学生阅读爱好得到有效培养。 三、重视阅读氛围渲染 教师可以从共享书架、读书课、读书爱好小组三方面渲染班级内阅读氛围。从共享书架来看，教师可以鼓励学生将自身的课外书写好名字放到共享书架上，学生可以从共享书架中体会到分享的快乐。教师可以鼓励学生组成读书小組，依托团队归属感，不断加深阅读兴趣。 例如，教师鼓励学生将自己喜爱的书籍放置在书架上，同时写明分享理由，借阅的人看到书签后，可以循着主人的思维，体察书籍的乐趣，一般可以更加容易感受到阅读的乐趣，分享的人也可以在自己喜爱的书籍被别人所喜欢的情况下，感受到分享书籍的乐趣，文本阅读兴趣可以得到有效增强。 四、结语 文本阅读对小学生语文素养培养有着积极影响，教师在培养学生阅读兴趣时，从学生个人喜好培养、阅读内容优化、阅读氛围渲染等方面进行，从个人喜好培养上，可注重文本魅力及学生个人个性的挖掘，从阅读内容优化，可以注重阅读书目、学生阅读能力、感悟写作活动，从阅读氛围渲染，可以注重共享书架、阅读课、读书爱好小组。 参考文献： [1]王艳霞.文本阅读兴趣在小学语文教学中的有效策略[J].新课程导学（七年级上旬），2016（01）. [2]辛翠珠.文本阅读兴趣在小学语文教学中的激发策略[J].天津教育，2019（30）. （责编 林娟） |
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