| 标题 | 学生创新能力培养之我见 |
| 范文 | 卓艳玉 [摘 要]创新，一个民族自强不息的灵魂，一个国家兴旺发达的动力。数学是义务教育阶段一门十分重要的基础学科，教师在教学过程中营造宽松、和谐的课堂氛围，注重挖掘学生的潜能，对促进学生创新思维和创新能力的培养有深远影响与意义。 [关键词]学生;创新能力;培养 [中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0037-02 面对激烈的市场竞争，培养国民的创新意识和创新能力尤为重要。陶行知先生曾说：“天天是创新之时，处处是创新之地，人人是创新之人。”小學是人一生中学习生涯的初始阶段，其创新意识和创新能力处于萌芽状态，抓住这个关键时期，加强对学生创新能力的培养，不仅是课程改革的必然要求，而且是有效提高全民素质的重要手段之一。“数学是思维的体操”，所以数学课堂是培养学生创新能力的主阵地。那么，在数学教学中，如何有效培养学生的创新能力呢？一、精心创设情境，诱发创新意识 问题是思维的源泉。在有疑问的情境中学习，能激发学生对新知识的求知欲，促使学生积极主动地思考，诱发学生的创新意识。因此，教师要深入钻研教材，精心创设问题情境，根据学生的实际情况，诱发学生的好奇心，使学生不断深入探究，获得新知。 例如，教学《分数的初步认识》一课时，在导入环节，教师拿出一张10元的纸币问道：“如果把它平均分给2位同学，每人得多少元？如果把它平均分给5位同学，每人得多少元？如果把它平均分给4位同学，每人得多少元？”学生对这些问题没有半点迟疑，对答如流。教师继续提问：“如果把10块月饼平均分给2位同学，每人得几块？如果把6块月饼平均分给2位同学，每人得几块？如果把1块月饼平均分给2位同学呢？”不少学生回答：“如果把1块月饼平均分给2位同学，各得半块月饼。”教师再问：“如果把1块月饼平均分给3位同学、5位同学呢？”……在层层深入、环环相扣的互动中，教师通过列举实际生活中的问题——“分月饼”，引出新授内容，激发了学生求知的欲望。然后教师趁势而导，组织学生合作探究、讨论，通过动手剪一剪、拼一拼等活动认识几分之一和几分之几。这样教学，不仅营造了轻松、和谐、民主、自由的课堂氛围，而且让学生感受到学习是一个快乐的过程，有助于激发学生的创新意识。反之，课堂压抑的气氛只会封闭学生的心灵，更谈不上所谓的创新了。因此，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，精心创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在探究过程中敢想、敢说、敢问，诱发学生的创新意识。二、巧用数学变式，激发创新思维 创新具有新颖、多变、灵活、精细等特点，培养创新能力就是让学生能创造性地分析问题、思考问题和解决问题，而运用数学变式可以拓展学生的思维，是培养创新思维的有效途径之一。如有这样一题：“现有25人需乘车前往机场，每辆面包车可乘坐8人，每辆小轿车限坐3人，怎样派车比较合理？请大家在小组内说说自己认为怎样派车比较合理。”课堂教学中，教师先让学生以小组为单位，用摆小棒的方法，摆出各自的分配方案;然后让学生各抒己见，只要合理即可，并进行讨论交流;最后让学生交流反馈哪种方案最合理，使他们理解与掌握用有余数除法解决实际生活问题时要注意的事项。这样的题目，其已知条件对于结论而言并不充分，结论具有多种可能性。面对这样的题目，教师要引导学生发散思维，积极思考，激发学生的创新思维。 当学生解题遇到困难时，教师不必急于把解题的方法直接告诉学生，而是有针对性地给予指导，使学生积极思考，这是培养学生思维能力的契机。如有这样一题：“把三张长10厘米的小纸条接在一起，每张小纸条的重叠部分长1厘米，这三张小纸条连接在一起，总长是多少厘米？”学生思考后，列出以下三种不同的算式：（1）10×3-2×1;（2）（10-1）×3+1;（3）（10-1）×2+10。这时，一个男生指着线段图说又想到了一种解法，即10×2+10-2，他的解法让其他学生一下子豁然开朗。显然，教师在教学中鼓励学生对问题进行大胆的猜测、假设，引导学生积极探究，能有效培养学生的创新思维。三、鼓励自主探究，发展思维能力 皮亚杰指出：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”要想灵活运用已学知识，就必须通过“再创造”活动，自主探究与发现，这样学生的思维能力才会得到培养与发展。 例如，教学《比例尺》一课时，教师提出问题：“教室长8米，宽6米，你画平面图时打算用几厘米代表8米？缩小到几分之几？”然后教师放手让学生在作业本上按比例画出教室的平面图，并板书学生的解答结果。如下： （1）用8厘米代表8米，8厘米︰8米=8︰800=1︰100，缩小到一百分之一; （2）用4厘米代表8米，4厘米︰8米=4︰800=1︰200，缩小到二百分之一; （3）用2厘米代表8米，2厘米[∶]8米=2[∶]800=1[∶]400，缩小到四百分之一; （4）用1厘米代表8米，1厘米[∶]8米=1[∶]800，缩小到八百分之一。 通过实际操作，学生很快理解了所学的新知，于是教师引导学生归纳总结，得出结论：图上距离︰实际距离=比例尺。接着，教师继续提问：“想一想，用谁设计的比例尺画出来的图大，用谁设计的比例尺画出来的图小？为什么？”通过问题，引导学生学会如何根据实际情况选择合适的比例尺，促使学生进一步理解比例尺的意义和作用，提高学生的思维能力。四、注重实践运用，培养创新精神 实践是创新能力培养过程中不可或缺的一个重要环节。在数学课堂中，教师注重引导学生实践、探究，不仅可以让学生经历知识产生、发展和形成的过程，体验到学习的快乐，而且能有效提高学生的思维能力，培养学生的创新精神。 例如，教学《周长的认识》一课时，教师先组织学生进行度量桌面边长、测量人的腰围等实践活动，使学生初步了解周长的意义;再通过度量封闭图形的边长，引导学生探究图形周长的计算方法;然后让学生通过小组合作等途径，度量类似树叶那样由曲线围成的封闭的、不规则图形的周长，拓展学生对周长的认识。在学生学会并理解了周长的概念后，再研究正方形、长方形周长的特点，通过求教室地面、家里房间地面的周长等活动，探究总结出正方形、长方形周长的计算方法。在这个过程中，学生深刻感悟到数学与实际生活之间的密切联系，在实践中习得知识、增长智慧，培养了创新精神。五、予以积极评价，促进能力形成 陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”因此，在数学课堂中，教师要精心营造民主、平等、和谐、开放的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与学习，这样可以真正激活学生的思维，挖掘学生的潜能，实现培养学生创新能力的目的。如在学生回答之后，教师可用一句简洁而有激励性的语言给予评价：“你讲得真好！”“你今天太厉害了！”“这也被你想到了，真了不起！”“真是聪明的孩子！”“这是个好方法！”……若学生无法回答，教师可通过“你再想想吧”“先听听别人的意见”等带有尊重、期盼性的评价，使学生始终保持积极向上、努力探索的强烈欲望，主动地参与学习。 总之，知识经济时代的发展和创新靠教育，教育的创新就是要大力推进素质教育。创新能力的培养并非一朝一夕的事情，需要经过一个循序渐进的过程。因此，教师应牢牢抓住课堂这个主阵地，不断更新教育教学理念，鼓励学生大胆质疑、大胆求异，不断深入探究所学知识。只要持之以恒，定能培养出具有创新能力的新时代接班人。 （责编 杜 华） |
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