| 标题 | “互联网+”背景下个性化阅读探究 |
| 范文 | 周梅翠 [摘 要]阅读是学生的个性化行为。我国的教育改革也倾向于往尊重学生的个体差异，引导教师进行差别化教育的方向发展。在当今“互联网+”的教育背景下，教师利用互联网资源开展语文教学，能够弥补传统教学中个性化教學的缺失，真正提高学生的语文素养。“互联网+”背景下的个性化阅读教学，教师要做好课前引导，注重个体差异，要善于整合阅读内容，让评价多元化。 [关键词]语文教学;互联网+;个性化阅读 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0022-01 《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 2012年3月，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》，首次提出实现教育信息化的途径、方法是信息技术与教育的深度融合。在倡导个性化教学的今天，传统教学模式已经无法满足日益提升的教学需求。“互联网+”为个性化学习提供了机遇与支持。小学语文教师将信息技术与阅读教学深度融合，可以弥补传统教学中个性化教学的缺失，真正实现个性化阅读教学。一、做好课前引导，用好网络资源 网络是一把双刃剑。网络上的信息很多，小学生还处于一个自控力较低的年龄，不少的学生会趁着用手机或者网络学习的时间上网玩游戏、聊天等，做与学习无关的事情，这也是部分家长抗拒网络作业的一个原因。因此，教师把智能手机引入课堂或者布置课后个性化阅读任务的时候，要做好课前的引导，包括网上搜索资料的技巧与方法、常用的网站分享、明确学习任务、限定上网的时间等。如教师在制定任务时，可以先教会学生进行作品名称的精确搜索，防止学生在寻找的过程中做其他无关的事情。明确的要求能使学生节约搜索的时间，养成良好的阅读习惯。二、注重个体差异，制定分层阅读目标 传统课堂中，学生只能借助课本和教师补充的一些有限的阅读材料来学习，自由探究的时间非常有限。在进行“互联网+”个性化阅读教学时，教师可以根据学生的特点，制定分层阅读目标，让学生根据不同的任务进行学习。如教学《桂林山水》一课时，教师可以由易到难地布置学习任务：观看《桂林山水》视频、搜索阅读桂林山水的相关文章、搜集桂林山水的相关古诗词、制作桂林山水专题课件、撰写桂林旅游作文等。学生可以根据自己的兴趣和特长选择1-2项任务来完成。如此，在“互联网+”的环境中，学生实现了个性化阅读体验。三、整合阅读内容，提高学习兴趣 传统的阅读教学，千篇一律的上课内容容易让学生厌烦。而“互联网+”背景下的阅读教学，教师在设计课程的时候，可以打破单元局限，对课内外的教学内容进行重新组织，实现各种主题式教学，从而使整个阅读教学更适合各层次学生的学习速度和学习方式。如在上“我国的世界遗产”这一单元时，教师可以将这个单元的教学流程设计为“词语积累、主题再探、经典重游、才华比拼、延伸阅读”五大环节，将单元阅读内容贯穿始终，在不同环节设置不同的教学目标和学习任务。每个环节教学时，给学生提供更多的展示和拓展的空间，同时利用互联网补充学生感兴趣的资料，进行教学内容的整合，这对提高学生的学习兴趣和语文素养都是极为有利的。四、评价多元化，促进有效阅读 个性化的阅读教学也要求个性化的评价。教师及时的评价和诊断可以让学生更好地了解自己的学习状态，并随时做出调整。个性化的阅读需要一套与之匹配的评价体系，包括评价的方式、评价的对象等，评价不能够仅仅是一个分数，个性化的阅读评价更加注重过程性评价。如在教学《触摸春天》一课时，教师让学生搜索关于春天的诗文、图片等，然后在课堂上分享，让其他学生根据讲述者对其所搜集资料的介绍进行评价，评出“最美春天诗词”“最美春天文字”“最美春天图片”“最美春天解说员”等。学生参与的热情很高，由一篇文章延伸出很多的内容，因为他们在完成任务的过程中获得了同学、教师的肯定，而不是只得了一个分数，所以他们的参与积极性很高。 信息化正在影响人们的思维方式和行为方式，信息技术素养已成为现代人的基本素养之一。语文教学的多元化发展，使得传统的教学方式亟待变革，而“互联网+”恰好能为小学语文阅读教学的变革注入新的活力。让学生从小学会借助网络现代化功能提升自己的阅读能力，实现个性化阅读，这对学生的语文学习有着重要意义。“互联网+”给予了我们一个更为优越的阅读环境，希望每一位语文教师都能用好资源，当好学生阅读路上的引路人。 [ 参 考 文 献 ] [1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [2] 邹敏.试论语文个性化阅读教学——以小学语文为例[D] 长沙：湖南师范大学，2016. [3] 刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究[D].石家庄：河北师范大学，2017. （责编 刘宇帆） |
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