| 标题 | 对道德与法治学科有效教学策略的思考 |
| 范文 | 余莉华 [摘要]上有品质的道德与法治课，是每一位道德与法治老师的永恒的追求教学中，教师可采用快餐式使用教材，阶梯式活动设计，深耕式問题技巧等教学策略，以提高教学的有效性。 [关键词]道德与法治;教学策略;灵活性 [中图分类号]G623.15 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）18-0075-02 南京师范大学德育研究所研究员、《道德与法治》教材分册主编孙彩平教授在《策略即理念，方法即内容》的报告中提到一个比喻：课程就是运动会上设计的一个障碍赛跑道，而教学策略和方法就是这个障碍设计的过程。孩子通过跨越一个一个的障碍，跟随教学策略和教学方法得到一点一点地提升。当他通过所有的障碍到达终点的时候，他的能力、水平才有了突飞猛进的发展。所以说教学策略里面有理念，而且理念起了关键的作用，因为它决定教学的灵活性，决定教学的高度。 承接一年级教材，二年级教材设置了活动栏、辨析栏、讨论栏、绘本故事、儿童歌谣、日记等主要的栏日，方便教师教，便于学生学。二年级教材的教学方式主要有四种：第一种是向生活学习，生活是一本无字的大书，生活智慧隐含在生活中，向生活学习，向他人、自己的过去学习，树立终身发展的理念;第二种是在活动中领悟，领悟意义的同时养成生活智慧;第三种是批判反思，在辨析栏目与故事追问中不断提升自己的批判思维;第四种是榜样学习，向好的榜样与他人学习，对于低年段的儿童而言有将抽象概念的东西具体化的作用。 道德与法治学科的教师绝大多数都是兼任教师，对道德与法治学科教材解读和思考时间非常有限，这就直接导致课堂教学无法保质保量地完成，有些教师上课滔滔不绝地说教，根本没有关注教材中的活动的提示，有些教师刻意组织一些教学活动，可是“活而无序”也是常见的现象。如果在研究教材、组织教学的技巧上掌握有效的方法，教师们教学研究的热情就会慢慢增长，在“成功中产生成功的动力”“在幸福中寻找教学的幸福”。 一、快餐式使用教材 教师解读教材、思考教学策略的“快餐”在哪？就在《教学参考书》的“怎么上这节课”版块。道德与法治改版后的教参内容非常详细，如果仔细研读，对于教学的帮助有很大的益处，在浏览全部内容的基础上，重点可以关注教学活动设计，站在“研究者”的肩上设计适合自己课堂的教学活动，这样就很好地借力用力了。 如二上第二课《周末巧安排》，教参中提供四个片段活动，思其活动落点分别是：片段一“周末生活大盘点”——周末心情大盘点、话题导入，片段二“观点对对碰”——观点碰撞、提升认识，片段三“我能巧妙安排周末”——联系实际、指导行为（抽象），片段四“表演情景剧”——情景再现、生活引导（具体）。厘清这四个活动片段的思路框架：话题导入——形成认知——实践体验——生活践行，也就是教学层次的构架。因此，教参上的活动设计的主题框架，从逻辑思路、目标定位上看，都是可以直接拿来用的。 认可了教参上的活动框架，是不是教参上的活动全部都可以直接拿来使用呢？答案是否定的，还要活用自己的学生资源，成就生活课堂。 这是教师用书上的片段三“我能巧妙安排周末”的具体流程：（1）可让本班同一兴趣小组的学生坐在一起。（2）教师简单地指导学生怎么填写周末计划书。（3）小组成员讨论兴趣小组的活动主题、活动时间、活动地点、活动内容、活动准备等。（4）选择一两份周末计划书，供全班学生展开交流，并探讨该计划的可行性及尚需修改的地方。（5）各组白行修改组内的周末计划书。本活动巧妙地将班级内开展的兴趣小组活动引入课堂，设计较为新颖。教师先扶后放，先指导后修改，既调动了学生参与的积极性，也提升了学生团队的合作能力。 教参上的参考活动，针对的是全国教师使用，应该来说，选取的活动更具有北京、上海的特例。有些地区的学生，自己的时间不能完全由自己做主，更不可能在周末参加小组兴趣活动。具有地区差异的孩子们的“巧安排”体现在哪呢？学生的生活实际就是教学的“活水”。教师可以从自己的学生中去挖掘教学素材，如，由“周末生活丰富多彩的学生，一定有高效完成作业的时间”生成问题“玩得多，怎么对待学习”;由“兴趣班参加比较多的学生，一定有挤出来玩的时间”生成问题“学得多，怎么满足玩的需要”……让大家体会“巧安排”才能让周末的生活更丰富。 二、阶梯式活动设计 但凡好的课一定会有清晰的教学逻辑，因为清晰的教学逻辑是有效课堂的核心特征之一。如果说一节课连逻辑都不清晰，或者说没有逻辑，会让听课者感觉教学内容肤浅，没有层次，活动缺乏思维的领导，不利于学生学习能力的培养的。 如何来利用教材生成教学的层次感呢？第一个，利用教材的话题以及小标题构成教学的层次，这是指一节课的层次。如二上第八课《装扮我的教室》，教材设计的是四个话题，“教室好在哪里”“我们一起来设计”“大家一起来动手”“我们教室更漂亮”。细细研读这四个话题隐含着教学的逻辑，还有学生的学习逻辑，由此可以这样设计活动：第一个活动“说说我们的教室”，活动二“这些教室真漂亮”，活动三“我们一起来设计”，活动四“装扮我们的教室”。教材本身设计的活动日标呈阶梯式上升，具有层次性。 第二个，利用教材图文间的联系构建活动的层次，这是指每个活动也是有层次的，一个环节接着一个环节。如二下的13课《我能行》第一个活动“大拇哥送给你和我”，只有一个场景，细细去揣摩泡泡语来找到图文之间的联系，构建层次，可以设计第一个活动“亮出大拇哥”，可以送给你，也可以送给你的同学，但是你在送的时候请你说出亮出它的合适的理由。这也是教材的泡泡语引导孩子们在夸赞的时候越具体越好。然后设计第二个活动“大拇哥送给你和我”，这是现场挑战，要把两个大拇哥都送出去，一个给自己一个给你的同学，借助这样的小组活动，鼓励班上默默无闻的、比较内敛的学生大胆去夸赞别人，同时也大大地夸赞自己。最后一个活动设计就是“你真棒”，请特长比较出众的孩子在同学面前展示露一手，引导学生既夸夸别人也夸夸自己，如“你的舞跳得真好，我的字写得好，你也棒我也棒”。这样，一个个的小环节活动当中构成了大活动的层次。 |
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