| 标题 | 室内体育游戏资源开发途径探微 |
| 范文 | 邓彤 [摘 要]室内体育游戏资源开发途径众多，教师要发挥主导作用，在游戏内容选择、游戏场地利用、游戏器材整合、游戏创新探索等方面做出主观努力，以提升室内体育教学的品质。小学生对室内体育游戏有特殊参与兴趣，这是重要的教学资源，教师要合理调度，精心组织，在科学开发室内体育游戏资源的基础上，促进学生身心的健康成长。 [关键词]小学体育;室内游戏;资源开发 [中图分类号] G623.8[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0020-02 小学体育教学往往受客观因素的制约，开发室内体育课程资源势在必行。室内体育游戏开发过程中，教师需要从游戏内容、游戏场地、游戏器材、游戏创新等角度展开思考和探索，以提升教学的适配性、和谐性、实用性和发展性，从而为学生提供丰富的体育训练机会，让学生在多种多样的游戏活动中健康成长。 一、游戏内容的开发，提升教学适配性 小学室内体育游戏内容丰富多元，教师要利用多种信息渠道展开搜集整合，为学生准备适合的游戏内容。学生对游戏情有独钟，但不同年龄段的兴趣取向呈现差异性，教师对此需要有清晰的认识，在游戏内容选择时，需要做好充分的学情调查，以提升教学的适配性。室内体育游戏受到场地和器材的限制，教师对此也应该有更多考量，如果有必要，还可以对一些室外游戏进行改进，这也能够给学生带来丰富的训练机会。 如三年级室内体育游戏活动，教师为学生投放了“传口令”的游戏：根据座位分组，每一纵行为一个小组，教师从最后一排开始为不同小组分发纸条。小组学生同时打开纸条后，向前面的同学小声传递口令，但不能让其他小组的成员听到，快速传递之后，最前排同学听到口令后要快速到黑板上写出口令内容。看哪个小组传递口令最为准确，并且用时最短。学生听说游戏规则后，都兴致勃勃地参与到游戏当中。教师一声令下，学生纷纷行动起来，经过多轮较量，评选出了成绩最好的小组。 教师为学生设定了“传口令”游戏内容，学生表现出极高的参与热情。虽然游戏没有太多运动性，但其趣味性十分突出，学生都能够在游戏过程中有所收获，这才是真正值得肯定的。 二、游戏场地的开发，创设教学和谐性 室内体育游戏对场地有特殊要求，教师要注意对场地进行合理利用。可根据学生的座位排列情况，与游戏进行对接，最好不要打乱基本的座次排列，尽量不搬动课桌，减少移动的范围，游戏形式尽量体现“小而精”的特点，合作范围也可以尽量压缩，这样不仅能够保证游戏的灵动性，还可以减少一些安全隐患。 如三年级室内游戏“钓鱼”，教师课前为学生准备了一些纸质的鱼。这些鱼是用彩纸叠成的，在鱼嘴旁都有一个小环，并且配有一些钓竿，这些小钓竿上都有钩。教师为学生设计游戏规则：每一个小组六个人，共有三副钓竿。将课桌围成一个小圈，将“鱼”放进圆圈之中，每人有固定的“垂钓”时间限制，看谁钓到的“鱼”最多。学生明确游戏规则之后，都积极行动起来，课堂内欢声笑语不断。教师巡视班级，对小组内出现的个别问题进行协调，确保了游戏的顺利进行。 教师充分考虑场地条件，利用有限的器材，为学生设计了一个钓鱼的游戏，成功引导学生进入体育游戏操作环节，获得了不错的发动效果。学生对有趣的游戏有特殊参与兴趣，这也是教师教学设计时最需要考虑的问题。 三、游戏器材的开发，提升教学实用性 体育游戏需要有一定的器材准备，教师要充分考虑学校的现有条件，并且要观照室内的有限空间，尽量使用一些小型器材，如小垫子、短绳、垒球、乒乓球等。教师还可以发动学生自制游戏器材，如废纸揉成团代替实心球，利用废旧塑料板替代垫子，还可以让学生自带一些玩具等，这都能够为室内体育游戏提供足够的器材资源。如果有需要，教师还可以发动学生自发搜集游戏器材，为课堂教学提供更多的帮助。 如三年级“运送抗洪物资”游戏，教师拿来两个排球，并给学生简述游戏规则：这两个排球，就是我们要运送的“抗洪物资”，需要以最快的速度传递到目的地。大家围成一个大圆圈，左右相距50厘米，游戏开始后，这两个排球在不同位置开始传递，而且是向同一方向传递，如果两个球相遇了，拿到两个球的这个同学就要表演节目。学生听清游戏规则后，快速站成圆圈队列，教师将排球放在不同位置，学生开始传递。教师提示：如果球傳递过程中掉了，要快速捡起来继续传递，但不能抛球，如果谁违反了规定也要接受处罚。游戏活动顺利启动，学生都能够按照规则展开传球操作，游戏气氛逐渐紧张起来，学生的传递速度也明显加快了。 教师利用两个排球，便为学生创设了一个激烈的游戏活动，不仅锻炼了学生的反应力，也给学生的心理带来了更多满足感。体育器材运用有更多技巧，教师对室内游戏进行更深入地研究，自然能够找到一些切入点，让简单的器材发挥丰富的助学作用。 四、游戏形式的开发，体现教学发展性 室内游戏资源虽然丰富，但学生对游戏的期望值越来越高，这就要求教师要有创新开发意识，结合现实条件，对游戏形式展开探索，为课堂教学注入丰富动力资源。随着信息技术的广泛应用，为室内游戏资源开发提供了有利条件，教师利用网络信息搜集相关游戏内容，结合教学实际，无疑能够获得更多启发和思考，为室内游戏资源的开发带来更多契机。 在客观原因导致课外体育教学不能正常进行时，教师适时引导学生进入室内游戏操作当中，势必能够使学生形成切实的游戏体验。如“室内乒乓球”游戏，教师拿出一些乒乓球，为学生做出游戏设定：每一纵行为一个运动小组，第一排同学拿到一个乒乓球，用课本将乒乓球打到第二排，第二排同学同样用课本将乒乓球接住打到第三排，以此类推，最后一排的同学接到乒乓球后，继续向前打。学生进入游戏后，课堂气氛热烈起来。因为乒乓球太灵动，很容易跑出去，整个游戏秩序显得有些混乱。教师及时给出调整，让学生先用手接传乒乓球，等熟悉乒乓球传接规律后，再改用课本。学生根据教师引导，顺利展开游戏。教师巡视班级，对个别学生的不规范行为进行纠正，让学生注意击球的力度，充分考虑接球者的感受。教师还发动学生展开游戏创新尝试，可以利用其他替代品来进行游戏，学生开始了具体的实践尝试。 教师为学生设定了一个乒乓球传递游戏，这个游戏带有更多操作难度。在具体操作中，教师及时进行调控，给学生做出一些引导，确保了游戏的顺利进行。乒乓球弹力太强，如果能够改用其他器材，也许可以获得更为丰富的操作效果。教师鼓励学生参与游戏的创新探索，这是比较有创意的设计，给学生带来了全新的运动感知和体验，培养了学生的运动情结。 室内体育游戏资源极为丰富，教师需要有整合优化意识，对教学现实条件进行科学分析，以便矫正室内游戏开发的策略和路线。精选游戏内容、创新游戏形式、整合游戏器材、开发游戏场地，教师从不同角度展开教学探索，势必能够为室内体育教学带来丰富的训练契机，让学生在实践体验中成长身心素养。 （责编 刘宇帆） |
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