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标题 音乐教学鉴赏角度筛选策略
范文

    王丽娟

    [摘 要]小学音乐教学中,对于鉴赏角度的筛选,教师要发挥关键作用。学生的音乐鉴赏经历较少,其鉴赏角度更是貧乏,教师应从学生的音乐学习实际出发,在音乐节奏、旋律、歌词、情感等方面展开引导,为学生带来更多直接的感知和体验,使之自然而然地形成音乐鉴赏认知。

    [关键词]音乐教学;鉴赏角度;筛选

    [中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)33-0018-02

    音乐欣赏是学科教学的重要组成部分,小学生大多缺少音乐鉴赏的意识和方法,教师需要在鉴赏角度的选择方面做出一些推介,为学生提供更多的音乐鉴赏启迪。从节奏角度、旋律角度、歌词角度、情感角度展开音乐鉴赏学习,能够形成更多的音乐审美渗透,促使学生在不断地学习体验中形成学科核心素养。音乐鉴赏不需要具备很多专业知识,从更直感的角度展开一般性学习,能够培养学生的音乐情结,使其形成学科综合能力。

    一、从节奏角度展开体验

    节奏是音乐的外化表现形式,无论什么样的音乐作品,都需要节奏来支撑。如果教师能够从节奏角度引导学生展开音乐鉴赏,就能使学生产生更鲜活的学习认知体验。节奏训练、伴奏设计、律动方案等都属于节奏的学习和体验,教师引导学生对节奏展开对应性理解和感知,能够帮助学生顺利进入音乐作品核心,使学生获得更多的学习成长。

    音乐节奏具有特殊穿透力,当音乐响起,很多人情不自禁地展开律动,这便是节奏的力量。在教学《赤足走在田埂上》时,教师先利用多媒体播放歌曲,并要求学生自由律动,对歌曲做直观展示和解读。音乐声中,学生开始了律动操作,学习气氛逐渐热烈。因为歌曲比较流行,很多学生对节奏把握十分准确,课堂学习体验更为深刻。教师又对歌曲进行示范演唱,学生一边跟唱一边律动,沉浸在歌曲所描绘的美好情境中。为了给学生提供更多感知的机会,教师要求学生在聆听歌曲后,说说学习体会,展示歌曲的突出特点。学生接受任务后,都能够积极展开思考和讨论。为形成有形鉴赏认知,教师要求学生自行创编律动方案,并集体展示交流。

    教师从节奏角度展开欣赏设计,使学生的感知更为具体。特别是流行音乐,其旋律具有时代感,学生的感受更为深刻,而利用节奏律动进行直观表达,这也是学生所追求的学习。学生在轻松的律动中完成了音乐鉴赏,这无疑是教与学双赢的结果。

    二、从旋律角度进行解读

    音乐作品是有个性的旋律。所谓旋律,是由音乐元素经过艺术构思形成的有组织、有节奏的序列,包括调式、节奏、节拍、力度、音色、表演方式方法等,它是音乐综合元素结合而成的。在音乐鉴赏时,教师从旋律角度展开设计和调度,能够给学生提供最为直感的体验。歌谱以图示形式呈现旋律,教师在音乐鉴赏时,不妨结合唱谱学习进行引导,学生对歌曲旋律熟悉了,自然就能体会出音乐作品的丰富内涵。

    旋律是歌曲的主要载体,学生对歌曲旋律有特殊敏感性,教师从旋律特点角度展开音乐鉴赏引导,能够切准学生的音乐感知心理,其调度作用更为显著。如欣赏小提琴独奏《爱的祝愿》时,教师利用多媒体播放乐曲,并给学生设计聆听任务:仔细聆听乐曲,你会有什么样的感受?眼前能够出现哪些画面?如果让你用语言来讲述,你会说出怎样的场景和故事呢?独奏乐曲响起,教师要求学生闭上眼睛聆听,课堂学习进入了另一个境界之中。在学生聆听的过程中,教师适时做出引导,给学生提供一些线索,要求学生进行情节规划。展示阶段,教师要求学生在学习小组内发言,交流聆听感受。学生大多能够达成聆听共识,并对乐曲表达的情绪和场面进行直观性描绘,音乐欣赏获得了直观化处理。

    在这个鉴赏案例中,教师没有做太多教学处理,只是给学生创设一个特定的聆听环境,给出一些聆听提示,便将学生带入了特定的学习情境之中。聆听是一种鉴赏手段,能够为学生提供最为鲜活的信息。

    三、从歌词角度开始欣赏

    演唱歌曲时,需要对歌词有深刻的理解,以形成对应的表达和表演。歌词是歌曲的重要内容,与歌曲旋律、节奏都是一脉相承的,学生在歌词欣赏时,不仅要从字面理解其意义,还要从声音角度、从情境角度展开对应思考,以便对音乐作品形成更为全面的认知。歌词与一般诗歌、文本不同,其结构形式和表现方式带有特殊性,这是音乐鉴赏需要关注的要点。

    如《校园的早晨》这首歌曲,旋律欢快,展现了校园充满生命力的状态。教师先利用多媒体播放歌曲,并展示歌词,要求学生从歌词解读角度进行鉴赏:歌词采用反复咏唱的方式,对校园生活进行了生动描绘,读着这些歌词,从中会有哪些新感受呢?学生开始阅读歌词,并自发进行课堂讨论。有学生说,这些歌词都带有热情、希望、温暖等特征,表达了对校园生活的追随和珍惜。有学生认为,歌词中反复提及小树,这是一种象征手法,我们就是生长中的小树,在阳光雨露的滋养下健康成长。这首歌曲极具正能量,旋律也极为活跃,给人留下了深刻印象。教师参与学生讨论,展示自己对这首歌曲的感受。

    教师为学生展示歌词,发动学生展开阅读讨论,从歌词角度去解读歌曲内涵,形成了更多鉴赏启迪。校园歌曲本身就是快乐的,其主题也极为鲜明,歌词的设计与旋律情感高度契合,自然是难得的鉴赏角度。学生理解能力存在较大差距,特别是对音乐的感知具有敏感性,教师从歌词角度展开渗透操作,也是比较明智的选择。

    四、从情感角度打开思维

    音乐是表情达意的基本手段,很多只可意会不可言传的情感,都是通过音乐来传递的。学生对音乐的情感性特征有一定的感知和体验,教师在音乐鉴赏引导时,需要注意发掘,对音乐作品的情感维度展开深入分析,让学生自然形成鉴赏体悟。“音乐是无国界的”,不管什么国度,也不管什么文化背景,都能够通过音乐来交流。这说明音乐是人类的共同文化,从情感角度展开鉴赏,符合学生的学习认知诉求。

    音乐鉴赏有多重途径,从歌曲情感角度展开体会,其感知更为直接而有形,教师需要做出必要的讲解,利用多种媒体进行辅助展示,给学生的情感启动提供帮助。如欣赏《瑶族舞曲》时,教师先利用多媒体展示瑶族的一些图片信息,并做出详细介绍,对瑶族的礼俗、服饰、长鼓舞等进行重点关注。学生对瑶族文化特点有了一些认识后,教师再利用多媒体播放管弦乐曲《瑶族舞曲》,并演唱主题音乐。学生跟随学唱,课堂学习气氛浓重起来。为增加学生的学习感受,教师现场为学生展示了一段瑶族舞蹈,要求学生根据个性理解,自行创编瑶族舞。在音乐声里,师生互动频繁,音乐欣赏走向了深入。

    教师从瑶族民俗文化等角度展开引导,通过示范演唱和舞蹈展示,将学生带入了瑶族人民的生活氛围之中,特别是让学生自行创编瑶族舞蹈,对学生形成的心理冲击更为剧烈。学生情感上达成了更多共鸣,其音乐鉴赏就在不知不觉中完成了。

    音乐欣赏属于音乐审美范畴,如何提升学生的音乐欣赏品质,形塑学生的核心素养,这是教师需要重点考虑的问题。教师从音乐作品的节奏、旋律、情感、歌词等角度展开对应性启迪和引导,能够促使学生顺利进入鉴赏环节,形成音乐鉴赏的有形认知。

    (责编 刘宇帆)

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更新时间:2024/12/23 4:06:52