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“项目超市”测评在科学学业评价中的探索

范文

余化龙

[摘要]对学生的科学学业能力进行有效测试和评价，是衡量学生科学素养高低的重要方法，然而目前科学教学缺少有效的测试与评价的手段及方法。在小学科学教学中，教师可引入“项目超市”测评，通过学评互融，深化学生对科学概念的理解;通過解决问题，促进学生探究能力的提高;通过体验乐趣，使学生形成正确的科学探究态度。

[关键词]小学科学;项目超市测评;科学学业

[中图分类号]G623.6 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0064-03

2019年12月19日下午，J-N实验学校四年级学生来到实验室，他们惊奇地发现，实验室与往日大不相同。实验室被分成两个区域，桌上放满了各种各样的实验器材，不同区域还有温馨提醒。

大家刚在教室中间的学习区域坐好，Z老师就说话了：“今天，我们在实验室举行学期的科学实践能力测评，请大家仔细阅读期末项目实践能力导航单。”

学生仔细阅读Z老师提供给每个人的导航单，生怕遗漏其中重要的内容。

大概过了两分钟，Z老师对每个项目的内容、操作要求做了说明，于是测评开始了。

每个学生都快速、有序地来到材料区，取了所需要的材料，在操作区安静、细心地观察与记录。学生有的在观察闹铃，有的在观察吉他的琴弦，有的在制作雨量器……完成一个项目之后，他们有序地到另一个区域开展相关的测评活动，Z老师边巡视边指导。

35分钟的测评时间一眨眼就过去了，有些学生完成了6个项目活动，但有些学生只完成了3至4个项目活动….

上述测评，呈现了科学学业测评的新范式，即基于“项目超市”测评的科学学业评价。

一、“项目超市”测评的含义及特征

1.“项目超市”测评的含义

案例中，教师为学生提供不同主题的一系列项目测评活动，学生根据自己的能力、时间及要求，选择并完成若干个项目活动。这种测评形式称之为“项目超市”测评。

从参与广度看，“项目超市”测评具有全体性，即每个学生都有机会参与任一项目测评。在测评中，依据教师提供的可开展的一系列项目测评，学生根据自己的能力和时间，自由选择参与任何一个项目测评。

从参与态度看，“项目超市”测评具有激趣性。学生根据导航单，从一个主题区域到另一个主题区域，调动现有资源来创造性、个性化地解决问题，既满足了学生个性化发展的需要，又为学生创建相对充裕的活动时空。

从参与深度看，“项目超市”测评具有无限性，有多样选择、自行择组、上不封顶下有保底、单一活动时间不限的特点。在活动中，学生根据学力，通过独立或合作的方式，选择项目次序、项目内容、单一项目时间以及项目数量。

从参与效度看，“项目超市”测评具有高效性。测评项目冗余和时间约束的矛盾，促使学生积极主动地参与问题的解决。在活动中，学生必须在规定时间内完成足够多的项目测评。这种多任务、时间紧的状况势必促使学生积极参与，全身心投入。

2.“项目超市”测评的特征

（1）项目化。

教师围绕单元教学中的核心概念，择取适合学生实践的关键活动，并将其转化为具有任务驱动的测评项目。在测评活动中，学生采用多种问题解决方法来创造性地完成项目。

（2）实践化。

在测评中，学生通过观察、实验、设计、制作等具体可操作的实践活动，在真实的情境中获得第一手信息，并对所获得的信息进行加工、交流与评价，从而有效地完成既定的测评项目。

（3）个体化。

在测评中，每一位学生都可以采用自己擅长的方式或自定的途径来完成测评项目。同时，这些不同的实践过程和学习结果被存储在各自的记录单或上传到个人的网络学习空间中，成为每一位学生科学素养形成过程中的成长记录。

二、“项目超市”测评的内容

1.“项目超市”测评内容择取

（1）探究·要素类。

科学探究通常包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、处理信息、得出结论等要素。在项目测评设计中，教师可从这些要素中择取一个或多个要素来设计相关任务或解决关联问题。比如，以下是教科版科学二年级下册《磁铁的两极》的探究要素测评活动。

（2）探究·实践类。

教科版科学教材以大单元的形式，围绕同一核心概念，由几个相关联的活动内容按照一定的次序组合而成。在实际测评中，教师可根据教学需要、单元目标，设计一系列项目测评。教科版二年级下册《磁铁的两极》设计的“项目超市”测评活动如下：

（3）设计·建模类。

“技术与工程”是新版《科学课程标准》新增的学习领域，其主旨在于培养学生运用所学知识创造性地解决问题的能力。在实际测评中，教师可根据教学需要、单元目标，重组科学、技术、数学等内容，让学生解答某个科学问题或解决某个工程问题，从而实现对某个科学概念的深度理解。比如，以下教科版科学四年级上册《声音》的设计建模型测评活动。

2.项目超市测评内容组织

（1）单元统整式。

修订后的教科版科学教材以大单元的组织形式，即一个单元围绕一个核心概念进行编排，并用同一个概念解决不同情境中的问题。比如，教科版一年级下册有《我们周围的物体》和《动物》单元，分别指向“组成世界的物质可以进行描述、分类和测量”“地球上生活着不同种类的动物，它们有基本的生活需求”的核心概念。在“项目超市”测评中，可以将这两个单元整合为一，设计如下活动。

（2）课时延展式。

教科版科学教材通过解决不同情境中的问题，使富有包容力的学习情境指向更为核心的概念，用逐渐发展的概念解决越来越复杂的问题，加深学生对科学概念的理解。测评活动也可设计指向单元核心概念的不同主题的情境，让测评活动成为有趣的、有意义的学习活动。这些活动不仅使学生深入理解科学概念，而且能使学生沉醉其中，形成对测评活动浓厚的兴趣。教科版六年级上册《工具与机械》可设计如下“项目超市”测评活动：

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