| 标题 | 谈“多读多写”在语文教学中的重要作用 |
| 范文 | 李荷 [摘 要]语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学阶段是培养学生积累语言、运用语言，发展学生阅读能力和思维能力的重要阶段，要通过“多读多写”这一有效途径进行培养，以提升学生的语文能力。 [关键词]语文教学;多读多写;积累;运用;阅读能力 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）03-0007-01 小学语文教学要充分认识到多读多写对于学生的重要意义。教师过多的讲授，弱化了学生的学习主体地位，不利于其语文学习兴趣的培养和语文综合素养的提高，因此多读多写应引起我们广泛的重视。 一、多读多写，可以丰富学生的语言积累 有了丰富的语言积累，学生才能够准确生动地表情达意;相反，语言积累贫乏，写作时搜肠刮肚也无话可说。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？多读多写是一条好的途径。 著名诗人和学者闻一多在新婚之时、亲朋贺喜之际仍然不辍读书学习。相声界具有开创性的一代宗师侯宝林，只上过三年小学，但为了一部明代的笑话书《谑浪》，四处寻找，顶风冒雪去北京图书馆，连续抄书十八天，不断积累。威廉·莎士比亚从小就喜欢读书，他曾经说过这样一句名言：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”他在看完多部戏剧之后，开始疯狂地创作，共写了37部戏剧，154首十四行诗，还有两首长诗和其他诗歌，最终成为英国文艺复兴时期伟大的剧作家和诗人。综上所述，这些中外语言大师之所以能够成功，都离不开前期的不断积累，多读多写才能聚沙成塔，积水成渊。 二、多读多写，可以提高学生的语言运用能力 运用语言，要做到准确、生动、形象，而且要力求做到富有内涵和韵味，令人读后如饮佳酿，满口余香，回味无穷。而多读多写才能够体会他人语言运用的妙处，明白自己语言运用方面的不足。 古人在语言运用上十分讲究，为了炼字炼句，他们苦心经营，不知留下了多少文坛佳话。贾岛在创作《题李凝幽居》时，对于“鸟宿池边树，僧敲月下门”这两句诗是用“敲”还是“推”，他反复思考没有定论，不知不觉就走到了韩愈仪仗队的第三节，最后韩愈帮他定下用“敲”这个词，他俩也因此成了朋友。读李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”时，我们明白了作者是运用拟人的手法，把月亮人格化了，让月亮把自己对友人的同情与思念带到夜郎去。再比如，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中的“溅”和“惊”皆经过精心的锻炼。春来了，鸟语花香，但由于国家遭逢丧乱，小家流离分散，花香鸟语反倒使诗人溅泪惊心了，这是典型的以乐景写哀景的艺术表现手法……只有多读多体会，才能够明白古人遣词造句的匠心，才能够提高自己运用语言的能力。 三、多读多写，可以提高学生的阅读能力 学生的语文阅读能力以理解能力为核心，包括认读能力、感受能力和记诵能力。通过多读多写，能够有效提高学生对于文本的认读能力，发展学生的理解能力，促进他们其他能力的提升。 小学生对于文言文比较陌生，教师在进行教学时，要利用早读课、课中、课后等不同时间段，指导学生多读多背，形成古文阅读的基本语感;同时可以利用课外文言文学习进行拓展，帮助学生进一步拓宽视野，积累文言词汇，熟悉文言句法。 而对于现代文阅读，教师应为学生提供同一類文体的多篇文章，帮助学生在多读多写的基础上，通过分析、归纳掌握这一类文体的基本阅读方法，从而快速提高学生的阅读能力。对于一般的写人记事类文章，教师可以指导学生通过归纳概括人物的典型事迹，去感受人物的思想品质;议论性文体则通过分析归纳，读懂“是什么”“为什么”“怎么样”，理清作者的观点和做法;说明文要指导学生围绕说明对象的特征展开阅读;散文则要注意“形散而神不散”的特点，着重体会作者的独特情思……多读不是一味地求多，而是要在多读的基础上进行归纳总结，举一反三。 在多读的基础上，要加强学生的模仿写作，让学生在不断写作的过程中体会每一种文体的特点，通过自身实践获得更加深刻、更加有味的体验，从而反过来促进学生阅读能力的提高。 在小学语文教学过程中，学生通过多读和多写，读写结合，不断积累，不断思考，形成了一些朦胧的共性认识和感受，这就为今后思维的发展做了很好的铺垫。这时候，如果教师能够恰当引导，就可以帮助学生形成正确的判断和推理，从而促进他们思维的发展，提高他们的语文核心素养。 （责编 刘宇帆） |
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