| 标题 | 低年级道德与法治课中合作学习的有效设计 |
| 范文 | 钱娟萍 【摘? ?要】合作学习是道德与法治课中重要的学习方式之一，但低年级学生因年龄特点和能力水平的限制，难以有效开展合作学习。针对这一问题，教师可以从合作任务、合作方法、合作评价三方面进行有效设计，通过“合理布置合作任务，科学实施合作方法，有机开展合作评价”等策略，使合作学习任务适切、方法有效、评价赋能，从而提高低年级道德与法治课中合作学习的效度。 【关键词】低年级;道德与法治;合作学习;有效设计 合作学习，是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。这是一种结构化的、系统的学习策略，也是道德与法治课中常用的学习方式之一。但在实际教学尤其是低年级道德与法治课中，合作学习存在“合作任务脱离学情，合作目标偏离”“合作过程流于形式，角色定位不清”“合作评价单一单调，合作文化缺失”的现象。究其原因，一是因为教师未能厘清合作学习的内涵和价值，二是未能清晰认识低年级的学情和特点。因此，教师在道德与法治课中，要立足于合作学习的内涵和价值，针对低年级学生的特点和实际，从合作任务、合作流程、合作评价三个维度进行深度思考和有效设计，以提升道德与法治课的合作学习的有效性。 一、合理布置合作任务，让任务适切 着眼学生的能力发展，布置具有挑战性的任务，是促进学生合作学习的有力举措之一。但是低年级学生，生活阅历不足，学习能力有限。因此，合作任务的设计，既要基于科学合理的教学目标，使之成为抵达目标的优质学习路径，又要基于最近发展区理论和学情，使合作任务符合学生发展水平，激发学生的内在动机，最终完成小组合作学习任务。 （一）提供任务支架，聚焦共同目标 低年级学生对直观形象的事物充满好奇心，但自控能力弱，思维浅显不深入，注意力集中的時间较短。所以学生在小组合作学习中，往往会偏离目标，甚至忘记了合作任务。因此，教师设计的合作任务要适时提供适宜的学习支架，以帮助学生聚焦于共同目标，达成学习任务。 例如，一年级上册第6课《校园里的号令》的教学目标是：学生根据已有的校园生活经验，感知、熟悉、了解校园中各种号令（规则）的含义和要求，并能按号令做出正确的反映，规范自己的行为。在“寻找校园号令”的环节，教师给每个小组提供了一张班级课程表，请学生以小组为单位从中找出隐含的各种号令及具体要求，并通过课程表来考核学生对各种校园号令的掌握情况。 这张课程表，是针对一年级学生入校生活才一个多月的实际，是教师为引导学生开展有效合作学习，完成合作任务所提供的一个学习支架。有了这张课程表，学生观察和思考就有了具体对象，能自始至终地将注意力集中在合作任务上，根据课程表的提示能逐一发现、理清、概括出校园内不同的课、不同的活动、不同的时段有不同的校园号令。如周一的出操音乐与其他日子不同，因为周一晨会将举行全校升旗仪式;上午第四节课后播放的是英文歌曲，旨在提醒大家午餐即将开始，做好就餐准备;等等。有了学习支架，学生的合作兴趣高涨，合作成效明显，特别是在考核学生掌握各种校园号令的阶段，组长利用课程表下达号令，其他学生做出对应行为。课程表这一学习支架，不仅使学生体会到号令是校园生活有序进行的保证，还使小组的每一个成员都投入到积极主动的合作学习中，激活了低年级学生学习的内驱力。 （二）分解合作任务，体现合作层次性 低年级学生自主合作的学习能力不强，也缺少合作的方法。例如，一年级上册第15课《快乐过新年》的第二课时“大家一起过春节”和“多样的传统新年”，旨在引导学生了解和体验我国汉族、少数民族农历新年的习俗及文化内涵，感受传统节日文化的丰富性和多元性。春节是中国人最隆重的传统节日。对一年级学生而言，受阅历及认知水平的限制，对传统节日文化的理解常常是表面和浅显的，尤其难以理解那些春节习俗外显的典型特征中所蕴含的文化意蕴。教师基于学生学情，紧扣教材的学习目标和教学难点，设计了有梯度的合作学习任务单，分解了难点（见表1）。 任务一是针对教材中提供的学生最为熟悉，在生活中多有体验的范例，教师以此作为小组合作学习的起点，用连线游戏引导学生感知春节习俗中包含着对家人的祝愿，对美好生活的向往，体会到传统节日习俗大有深意。任务二的难度略有提升，旨在让学生回顾自己的生活，探究当地春节习俗中的文化意蕴，使学生发现传统文化时时处处融于我们的生活。任务三则具有一定的创新性和难度，由学习小组共同探究少数民族的新年习俗的特点及文化意蕴，由于有了前两个任务的支持，学生能比较容易地围绕任务开展探究，认识到不同民族的新年习俗各不相同，丰富又多元，但也同样表达了对来年过上好日子的期盼，以及尊老爱幼、敦亲睦邻的美德。 事实证明，任务单可以把难度过大、要求过高的合作学习任务进行分解，降低学习难度，增强学生学习的信心，又体现了小组合作学习的层次性，学生的合作学习效果明显提高。 二、科学实施合作方法，让方法有效 在低年级合作学习的起步阶段，教师要指导学生明确分工的意义，厘清角色定位，了解合作流程，使学生掌握小组合作学习的方法，养成良好的合作习惯。 （一）厘清角色定位，形成合作意识 低年级学生在获得合作任务后，往往在分工阶段就会出现争执，或部分成员因为感觉不到自己对小组目标达成有什么价值，就不按分工和规则进行，导致产生合作混乱或合作低效的问题。如果有了明确的角色分工，强化了个体责任，学生就有了主动参与小组合作学习的动力。 在二年级上册第12课《我们小点儿声》“做个小小‘调音师”中，学生在了解了噪音的危害后，教师针对教室中有点吵闹的各种情况，请学生以四人小组合作的形式提出改进策略。教师为每个小组提供了四个台签，分别为“组织者”“记录者”“提示者”“汇报者”，并明确了四个角色的主要任务：组织者负责组员的发言顺序;记录者负责汇总组员提出的办法;提示者负责提醒学生讨论不能大声;汇报者负责向全班分享小组学习成果。每一个学生既是讨论的成员，又承担了一项具体任务，加上台签对学生角色的提醒，学生因此强化了合作意识。如记录者将组员事先写好改进策略的小纸片收集起来，在讨论时将有效的办法用水彩笔标注出来，提供给汇报者;提示者不断观察分贝仪上的数据，每当超过40分贝就用手势提醒组员“小点儿声”，而这一行为也成为学生讨论的一种改进策略。 |
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