| 标题 | 多歇一歇嗓子 |
| 范文 | 杨静 年轻漂亮的王老师在踏上教师工作岗位20天后失声了，那些略有经验的老教师也在开学一个月后集体哑了嗓子。“嗓子哑了”，成为一年级教师的特有“标签”。痛定思痛，一年级教师决心开始一场“为金嗓子而战”的革命。 等一等，让课堂静一静 一年级的课堂最热闹，小手林立，小嘴叽喳。面对这样的情景，一年级教师也见不得一刻的冷场，快速应对的课堂节奏甚至容不下一个“休止符”，以至于口干舌燥，声嘶力竭。可是，这样的课堂上有多少学生是在重复自己学过的知识，又有多少学生成了应声虫，难道他们不需要停下来想一想吗？于永正老师曾直截了当地告诉学生：我不喜欢问题一提出来就举手的人，喜欢那些想一想、想好了再说的人。于老师朴实的话语揭示了一个深刻的道理：习惯于你问我答的形式，缺乏深入思考的训练，思维品质怎能得到提高呢？于老师是这样说的，也是这样做的，他在执教《番茄太阳》一课时，让学生围绕“‘番茄太阳为什么加引号”的问题自读课文。有的学生很快举起手来，于老师说：“不举手。做好记号，会思考的同学，我都发现了，眼睛盯着那几处加引号的地方。”此时，举手的学生放下手，再次拿起笔，做起批注，深度学习由此展开。 学习是一个反刍的过程，只有慢慢咀嚼的人才能深度理解，实现能动学习。只有教师等一等，学生才能慢一慢。而一年级学生则更需要教师等一等，给出思考的时间，特别是对“零起点”的学生，回答问题前先思考，思考之后组织好语言，努力把话说完整、说清楚。教师多等一等学生，让学生的“学”代替教师的“讲”;教师多歇一歇嗓子，课堂就多了一份安静，学生也多了一份真正的学习。 身体说话，让思维动起来 教师习惯了说话，却忽略了非言语行为的交流，表情、姿态、手势何尝不是一种与学生对话的形式。学生习惯于用耳朵听，就不会用眼睛看。殊不知，有声语言只能刺激学生的左脑发展，但身体语言能够激活视觉器官，开发学生的右脑。于永正老师执教古诗《草》时，一个学生说：“草原上的草根本无边。”于老师说：“把‘根本去掉，换一换，换成什么好？看我做一做。”随后，他身体向后一侧，眯着眼睛做出极目远眺的样子，同时把手伸向远方。学生看着老师的动作理解了“一望无边”。于老师用姿态、目光、手势活灵活现地把一望无边的草原展现在学生的面前，让学生通过观察和想象理解词语。 有经验的教师都有这样的体会，随着年级的升高，上课不听讲的学生就越来越多，这与低年级教师忽视课堂非言语行为的训练有很大关系。非言语行为，是一项可以经过课堂训练得以发展的学习技能，低年级教师要在教学中努力落实。需要注意的是，教师在运用非语言行为时，表情、动作要与教学情境、课堂氛围协调统一。当学生安静思考时，教师不要随意走动;当学生热烈讨论、畅所欲言时，教师不要轻易摇头。 活动引领，不做唠叨的讲师 一年级教师喜欢唠唠叨叨，这是一种错误的角色定位：以为自己不反复讲，学生就什么都学不会。其实不然。北京师范大学顾明远教授说：“教书育人在细微处，学生成长在活动中。”活动是学生最感兴趣、体验最多、收获最丰富的一种形式，多给学生提供一些实践活动，让他们自己向前走。归根结底，教师是导师，不是讲师。在当今的信息时代，讲授法所传递的信息是很有限的，能讲出来的东西，学生可以运用各种方式获得。因此，一年级教师需要寻找一种可以少教而学生可以多学的教学方法。这样，既解放了学生，也解放了教师自己。 例如在上学期的复习阶段，一年级的语文教师尝试让学生自主复习生字，以结构简单的思维导图为工具，自主梳理一册书的生字。学生有的按照字的结构，有的按照字的偏旁，还有的按照造字法进行分类、梳理。思维导图的表现形式更是多样，鱼骨图、树形图、山形图以及表格，学生用自己感兴趣的、擅长的方式组织知识，把碎片化的知识变成结构化的知识。在这个过程中，学生的思维能力、整合能力、解决问题能力都得到提升。一张自主学习单，省略了教师多少的解释说明，留给了学生多少自主学习的时间。 你看，让活动代替教师的讲授，连低年级的学生都可以实现自主学习，高年级的学生又怎么会做不到呢？教师少讲，学生多学，用任务引领学生学习，学生才会主动学习。只有更加自主，学生才能更加快乐。 大多数教师在失声后，仍然坚持上班，用实物投影、纸条、手势与学生“说话”，没耽误一节课。学生悄悄送上了含片，家长教育孩子别惹老师生气。这些细节固然感人，可教师仅凭一腔热血与埋头苦干是不行的，教育需要与时俱进的思想与充沛的智慧！“嗓子哑了”，这一普遍事件的背后传递的是教师在课堂上的权威之态，霸占的是学生主动学习的权利。少说话，就是要求教师转变角色定位，从课堂教学的主讲人转变为学生学习的支持者。佐藤学教授说：“借助心心相印的交流，在交响的课堂上形成相互倾听关系的润泽的氛圍。” 是的，让一切尽在不言中…… （江苏省徐州市第34中附属小学? ?221008） |
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