| 标题 | 培养学生创新思维能力 |
| 范文 | 王海芳 《小学美术课程标准》关于课程总目标的表述是：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美 术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”本文结合人美版四年级上《水墨改画》“实践与活动”的内容，和大家探讨一些关于创造思维培养的教学实践与思考。 一、创建教学情境，培养学生创新思维能力 培养学生创新思维能力离不开课堂教学，在构建教学情境的过程中，老师可以根据实际情况，为学生营造和谐、自由、开放的学习氛围。思维创新的培养与相应的教学情境有着十分密切的关系。在一个狭隘、禁锢的教学氛围中，学生的创新思维如何能得到培养与提升？因此，构建自由、开放、和谐的课堂氛围是非常必要的。只有在自由、放松的情况之下，学生想象力和创造力的火花才会“四处迸发”，始终处于一个积极向上的学习状态中，各种奇思妙想层出不穷，创新思维能力的提升在潜移默化中逐步达到预期效果。 片段一： 根据诗歌想象：老师这里有一首诗，请你们闭上眼睛，展开联想，用心来聆听！（播放声音文件） 请你们睁开眼睛，大胆说一说你脑海中所呈现的画面。 （学生可以自己想象，自由表述，自由讨论。） 欣赏作品向来讲究诗情画意，刚才我们已经一起领略了诗的情境，现在，我们一起感受画的意境。 （设计意图：老师配着音乐，朗诵了一段故乡的诗歌，学生跟着老师的描述一起进入了自己梦中的故乡，每个人所看到的、想到的都是不一样的，这时学生可以自由讨论，说一说自己想象中的故乡。老师带动了课堂的意境，提升了学生想象的空间。） 二、改变教学方式，提升学生创新思维能力 在小学美术教学中，学生进行绘画创作的动机往往十分简单，单纯依自己的喜欢而作。在他们的绘画过程中，“依葫芦画瓢”形式非常普遍。这种缺乏创造性、个性化的绘画方式是阻碍学生创新思维能力发展和提升的绊脚石。针对这一普遍现象，老师应该改变单一、死板的教学方式，在教学过程中采取“一个命题多种表现”的方式来激发、提升学生的创新思维能力。 片段一： 师：这是一个山村的清晨，月光把小山村蒙上了一缕轻烟，小木屋睁着睡眼模糊的眼眸，嗅着挤奶小姐手中的芬芳，静静地依偎着软软的青草地。 这是画家夏加爾画的表现家乡场景的画，如果老师带领你们也来到了这个山村，你会干些什么呢？ （生展开想象。） 师：老师觉得既然都去了小山村，我应该体验一把什么？ 生：挤牛奶。 师：对了。把这个妇人换成了我了， 用什么改画方法呀？ （设计意图：通过欣赏夏加尔的名画《故乡的梦》，让学生跟随老师走入这幅画，并大胆运用信息技术，让学生与老师的互动更加直观和亲切，一层一层有效地感悟改画的方法。通过替换、重组、添加、想象，逐步开阔学生的创新思维。） 片段二： 临摹图案： 师：请你找出桌前画像石拓片里藏着哪些图案，看谁找得最多！ 原来画像石里藏着这么多图案，古代的画师真是太了不起了！我看我们班也不甘示弱，老师先带你们闯一闯第一关，帮图案宝物找到合适的“家”。请看大屏幕，猜一猜动物、人物、房屋的图案在画像石中蕴藏着什么样的含义。 这么有美感的图案，我忍不住要用毛笔把他们画下来。 （老师示范） 看了老师的改画，学生可以选择自己喜欢的图案，用自己擅长的画法临摹下来。 趣味改画： 这是老师刚刚选的主角，他们在画面上孤零零的，谁能想办法帮帮他们？ 添加。（学生说一说自己想象的丰富图案和故事，然后进行画面添加。） （设计意图：老师在画像砖的基础上，给了学生一个点，一个有主角的画片，再由这个点向外扩散学生思维，在固有的画像砖特点基础上，学生又添加了自己的创新思维，让原本死气沉沉的砖有了一丝生气。） 三、完善评价体制，激发学生创新思维能力 学生在完成作品后，最想得到的就是老师或同伴给予的肯定，所以评价在课堂中的重要性不言而喻，也是激发学生创新思维能力的源泉之一。鉴于此，对于学生的评价必须体现它的科学性和合理性，要摒弃过往的单一性和局限性，需要发散性的评价，不管是从创作灵感上，还是创作意图和绘画技能上，都应有相应的表述。在美术课堂中，老师可以专门留出一段时间，重点来讲评能体现学生创新思维能力的画作及表现，并给予积极的认可和鼓励。利用小学生的好胜心，强化他们创新思维的意识，让学生在积极良性的竞争氛围中你追我赶，形成良好的竞争互动意识。 培养学生创新思维能力是一个繁复而持久的过程，需要我们不断尝试、不断实践、不断总结、不断努力。小学美术老师必须紧跟时代步伐，与时俱进，不断提升自己的教学水平，让创新性教育变成常态化教育。 |
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