| 标题 | 语文教学应用信息技术探讨 |
| 范文 | 徐艳 随着时代的发展，信息技术已经越来越多地介入了各学科教学工作，为师生双方提供了更多选择，使课堂教学场景变得更加生动有趣。但是，有些老师对信息技术应用的关注点过细，在实际应用时，过多地纠结于具体的方法，缺少更高层面的指导，信息技术的作用没有充分发挥出来。本文尝试从较高的视角谈谈小学语文教学信息化技术应用的基本原则，并给出这些原则可能的表现形式。 信息技术的应用带来的改变不仅仅是具体细节上的，而是全面系统性的，是一种彻底的变革。不了解这一点，在小学语文教学中是用不好信息化技术的。比如，一段短短几分钟的微课视频，其内容含量远超老师在黑板上用同样时间做出的板书。老师在制作并应用微课进行教学前，首先要思考的不是使用哪些软件、如何制作这样的细节问题，而是除了微课之外，本节课剩余的时间该怎样利用，怎样让整节课都保持丰富和充实。先从大处着眼，再去考虑细节，是本文所秉承的核心理念。 一、转变观念是应用信息技术的基础 老师首先要做到的就是转变教育观念，从信息技术的特征出发，来考虑教学要素，实现二者的紧密结合。信息技术的特点包括高效性、互动性、即时性等，这些都需要对以往的教学工作做出相应改变后进行配合。以高效性为例，上文提到了微课等信息化教学方式有着极大的内容含量，老师此时要认真思考的不应是怎样给学生带去更多样的学习体验，而应是如何防止学生在高密度的信息中晕头转向，如何将微课的作用效果延伸拓展到整节课的教学过程中。这对老师的惯常思维是一个不小的挑战。 实现观念的转变，要通过积极充分的参与才能做到。目前关于小学语文信息化教学的研究实践有很多，既有理论上的，也有具体方法上的。老师要加强学习，多多搜集整理，然后选择其中比较有代表性的典型案例，根据自己的理解去尝试组织一次虚拟课，自己或请求其他同事配合进行一次试讲，看看有哪些没有考虑到的问题，然后深挖自己的思想根源。这个过程耗时是比较长的，却是做好信息化教学工作所必需的，大家要耐下心来，保持谦虚谨慎的态度。 二、提升操作水平，铺平信息化教学道路 上文多次提到了微课。从时长上来看，微课都是比较短的，有的甚至只有五分钟左右。但要想做出一个比较好的、能够吸引学生兴趣的微课并不简单。老师首先要具备音视频的剪辑能力，还要能够通过某种软件进行画面的制作并转录为视频，再将各种素材整合在一起，然后多次重复播放，以查找问题、不断调整。换句话说，老师必须具有较高的信息化操作水平，才能运用自如。那些过于简单的方法，比如，只是做个简单的PPT，已经很难再引起小学生强烈的学习兴趣，其在当前的教学工作中不应再占有太大的比例。 提升操作水平的唯一途径就是多学多练。这一点与小学生学习语文知识并没有什么不同。在学习的方式上要尽可能向信息化靠拢，以培养一种思维习惯。大家可以多加入一些专门软件的网络论坛，学习软件操作方法，比如Adobe Premiere，Photoshop等，要勇于在论坛上提问，不要害怕被别人笑话。自己尝试着做出来的东西也可以放到网络上，请大家点评。还有一些在线教育平台，比如MOOC中国等，老师要多看上面的信息化教学方法，增加自己的积累，将其中比较新颖的操作手法记录下来，然后去寻找相应的软件应用，研究使用方法。 三、丰富内容形式，挖掘信息技术潜力 从整体上来看，信息化教学在内容形式上的最大特点就是直观化，能够带来丰富的感官体验。具体到小学语文教学，在阅读教学的时候，可以搭配同样风格的音乐，给学生带去听觉上的体验;也可以先播放一段短视频，同时搭配音乐，让学生带着视觉和听觉的体验进行阅读，获得更深刻的阅读理解;还可以以互动视频的方式，让学生通过观察互动结果形成对课文更加深刻的理解。各种形式都有其独特的作用，而其作用的发挥又都有赖于老师灵活有效的应用，从而将信息化技术的潜力充分挖掘出来。 例如，教学小学语文六年级《北京的春节》时，老师可以制作一个长视频，让直观化体验与阅读同时进行。视频上显示出一段段文字，学生跟着文字朗读。到了“在胡同里，吆喝的声音也比平时更多更复杂起来”这一句的时候，视频中传出叫卖吆喝声;到了“男人们在午前就出动，到亲戚家、朋友家去拜年”这一句的时候，视频中又出现一个小窗口，展示着几十年前人们过年拜年时的情景。学生获得的是一种沉浸式的阅读体验，好像随着自己的阅读，这些文字都活了起来。 四、引导参与，优化学生信息化学习体验 小学生在面对信息化技术时是兴奋的，也是充满期待的，这是他们追求新鲜感、求知欲旺盛的天性所决定的，而且信息化技术本身就有互动性强的特征，学生时时能够看到老师与信息技术的互动。比如，随着老师一个简单的操作，投影的画面就出现缤纷多彩的变化。他们不仅希望看到这些变化，更希望这些变化是自己所创造的。如果老师对学生这方面的需求视而不见，会给学生的心理造成伤害，让其感到不满。老师应该充分利用学生的这种特征，引导学生参与进去，通过信息化方式来锻炼他们的思维。 例如，老师可以组织一次针对古诗词的专题复习课，提前告诉学生这节课将以学生为主导，大家共同利用信息技术来复习，将学生的情绪调动起来。老师先准备好素材，规划一种“傻瓜式”的操作方式。复习中先将学生分为不同的小组，每组针对不同的古诗词进行交流讨论，回忆这首古诗词描绘了什么样的景象或故事，表达了何种感情，然后上台利用已经准备好的素材在老师的帮助指导下拼接成一个短视频。台下的学生则通过投影，评价这个组做出的视频是不是充分表现了那首古诗词的意境，还有哪些值得改进的地方。 五、多角度评价，实现教学效果持续提升 教学模式、策略和方法上的变化，必然会带来评价上的变化。如，上文提到的学生参与信息化教学应用，学生应用水平如何其实也反映着他们的思维水平，以直观化的方式体现着他们对语文知识的理解程度，这也应作为学习评价的一部分。信息化教学的形式多，内容多，充分应用之后会有各种各样的表现形式。多角度进行学习评价，既是为了对学生的评价更公平，同时也是在评价老师自身的教学水平，为老师有针对性地调整改进提供最基本的依据。 具体来说，老师可以从这几个角度入手来进行评价：首先是学生在各种练习、测验或考试中的成绩;其次是学生在信息化教学中的表现，是否活跃，是否积极主动地参与;其三是学生在信息化教学中的主动精神，比如，有没有主动提出一些意见建议，对教学效果提升是否有帮助;最后是学生在参与信息化应用的时候是否表现出了清晰的语文学科思维。通过这几个角度的綜合考察，老师就能够较为全面地了解学生和自身还存在哪些问题，又应该有针对性地采取何种改进措施。 综上所述，小学语文教学应用信息化技术是一项系统化的工作，而且因为信息技术仍在不断发展之中，所以总会有进一步改善的空间，需要老师在这个领域持续保持注意力，不断学习和调整。只要把握住信息化教学的本质特征，在基本原则下考虑具体做法，就不会出现大的偏差，从而为取得较好的教学效果奠定坚实基础。 |
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