| 标题 | 陶行知教育思想 对数学教学的影响 |
| 范文 | 周宇霆 从思考数学的实际价值出发，应让学生在做中学，在动手实践中让知识自然生长;教师在教学中应重视数学与实际生活的联系，将课堂教学生活化，解放课堂。教师也只有不断提升自我素养，才能让课堂收放自如，让学生不断发展，培养学生数学的慧眼。 陶行知先生提出：生活即教育，社会即学校，教学做合一。他认为随手抓来的都是活书，都是学问，都是本领。 一、陶行知教育思想对小学数学教学的启示 （一）在做中学，让学生边动手边思考 陶行知先生说，先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。 结合陶行知“教学做合一”思想，教师应善于打造生存互动场。“教学做合一”的核心即“做”，“做是学的中心，也是教的中心”。把做、学、教有机结合起来，通过学生亲自动手操作和训练，引导其从自身的不足、错误或正确的操作中，不断完善、纠正和总结，从而掌握数学学习内容以及与此相关的技术、技巧和技能。 陶行知先生说，小孩子的做是小发明，小创造，小实验，小建设，小生产，小破坏，小奋斗，探寻小出路。笔者曾在教学苏教版数学五年级上册《解决问题的策略——列举》一课中，让学生用22根小棒去围一个长方形，以此解决书中第一道例题。学生在围的过程中就是在发现，在探索。他们一开始围的时候，不知从何处下手，但这时不能打断其操作实践的机会，否则就中止了他们自身知识的生成。教师只有加以适当引导，学生才能真正体会到长方形长和宽要满足什么条件，感受到要有目的、有方法地去围。通过这样的操作归纳，学生才会去关注长方形边长和各个量，更好地解决问题。 （二）生活即学校，让数学教学实现生活化 教师应不断在课堂中启发学生思考知识与生活实际的联系。 笔者在教学公顷和平方千米知识时，选择让学生去校园里走一走，感受校园的这一角就是一公顷，校园占地面积就是用公顷来计量的，以此体现公顷这个计量单位在生活中的重要性，也能增强学生对公顷大小的认识。再比如在教学初步认识负数时，我询问学生哪里有负数，有学生回答：“温度计中的零下温度，电梯里的地下一层……”我又追问：“那你说没有负数能行吗？”通过这样的教学设计，让学生自然体会到了负数对于生活的必要性。 要用生活化的语言去教导学生。苏教版不再强调单一的数量关系，而要求根据学生的年龄特征、兴趣爱好，在不影响内容科学性的前提下，巧妙运用生活化、趣味化的语言提问学生，给他们耳目一新的课堂，把数字拉进生活，让学习生活化，让課堂趣味化。 （三）解放课堂，让学生有创造发现的机会 结合六大解放的思想，笔者认为只有把课堂交还给学生，尊重其主体地位，学生的发现和思考才能真正发生，才有创新的可能。 解放学生的头脑，充分调动其参与课堂的积极性，让他们去讨论，去总结，鼓励一题多解，鼓励学生自己说说对知识的理解。 解放学生的双手，把课堂还给他们，让学生做学习的主人，让其动手摸一摸、量一量、画一画，用手、脚等身体各部位去感受世界，这是他们的天性，也是发展的必然规律。 解放学生的眼睛，培养学生观察的能力，让其去抓住关键词，找准关键句，帮助学生正确地理解问题。 解放学生的嘴巴，鼓励学生在课堂上多张嘴、多发问、多回答。把解答问题的权力下放到学生手中，大胆让讨论真正地发生。 解放学生的空间，留点课堂空间给学生，让学生做自己空间的小主人，养成独立思考、自己学知识、自己教自己的意识，让学生去发现生活处处是学校。 解放学生的时间，让其有自己的时间可以思考怎么解决数学难题，把时间还给他们，使之有时间自我消化。 教师要给学生提供自主探索的机会，使学生感到自己是一个发现者、探索者，那么学生就会增加学习数学的兴趣，不断地提高应用数学的意识。 二、陶行知教育思想对教师的要求 （一）提高自身学科素养，让课堂收放自如 青年教师往往会把课堂牢牢地握在手里，但这样的课堂会让学生感到压抑，会觉得数学真难学，因此要把课堂还给学生。这就需要教师有扎实的教学功底，勤于备课，钻研教学，对教材做到烂熟于心，准确把握教学重难点，抓准教学主线，做到心中有数，教学有法。 （二）用数学的眼光观察世界，用自己感染学生 教师要做一个有心人，思考生活现象和数学的联系，了解学生的生活环境，寻找可以为学科教学做好铺垫的生活材料，用自己的数学慧眼帮学生不断地建立生活与数学的联系。小学生对教师有着较强的依赖和崇拜，教师要善于利用这种教学威信，让学生从教师身上感受到数学的魅力，让其通过教师的讲解发出“哇，这也是数学！”的惊叹。 （三）用发展的眼光看待学生，多元化地评价学生 应试教育让我们容易用成绩去评价学生，讲授法为主的课堂减少了学生展示的途径。小学阶段只是学生学习活动的开始，教师应更多地关注学生发展的潜能，帮助其展示自己，让他们建立学习自信，让其能够感受到学习活动的丰富多彩，感受师生间的温暖情怀。这样，教师就不是只会讲题做题的教书匠，而是陪伴学生成长、在他们的笑容中青春永驻的指路人。 |
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