| 标题 | 以绘本辅助英语主题教学 |
| 范文 | 陆舜娟 摘要：在教学中选择与主题接近、贴合学生学习水平的绘本，让学生在读故事、学知识的过程中把握与主题相关的内容，进行深度学习，能够明显提升教学效果。具体辅助策略有：预习环节引入绘本，引发主题联想;新授环节引入绘本，优化主题活动;拓展环节引入绘本，深化主题内涵。 关键词：绘本主题联想主题活动主题内涵 译林版小学英语教材以话题作为单元主题，引领单元各板块内容。在教学中选择与主题接近、贴合学生学习水平的绘本，让学生在读故事、学知识的过程中把握与主题相关的内容，进行深度學习，能够明显提升教学效果。 一、预习环节引入绘本，引发主题联想 笔者在预习环节引入了与教学单元主题相关的绘本，有效激发了学生对单元主题的兴趣，提前进入了主题学习。 教学四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad时，我在预习环节引入培生英语（预备级）绘本Fruit Salad，让学生通过头脑风暴搜集已经学过的水果单词，然后借助绘本中的中心句“I get...”，写出做水果色拉所需要的食材。为了让学生主动预习，我还许诺他们在课上开展“做水果色拉”的主题活动，看谁能通过预习发现最多的水果。绘本为学生提供了banana，apple，orange，pineapple四个水果单词以及特定句式“I get...”，与教材提供的水果单词以及句式“I have...”既有共通之处，又有互补，促使学生对主题进行联想，了解新知。而且，绘本和教材都为不同的水果配了相应的插图，形象直观，有助于他们了解并记忆单词意思。有了这些知识储备，新授环节的开展就容易多了。 二、新授环节引入绘本，优化主题活动 在新授环节引入绘本，能为教师设计或优化主题活动带来灵感，让学生对单元主题涉及的语言功能和指向有更为明确的认知，强化学生对新句型和新单词的操练，在具体情境中实现情感表达。 教学四年级上册Unit 5 Our new home时，笔者引入绘本Three little pigs，并给学生讲述三只小猪的故事，重复三只小猪造新家的情节，强化new home的概念。讲述过程中，我以三只小猪的身份，带领学生去认识它们的新家。我让学生分别找出大猪、二猪、小猪的不同生活场所。学生循着绘本的中心句型“Wheres...？ Its in the...”，很快就说出了“Its in the bedroom（大猪在卧室）”“Its in the living room（二猪在客厅）”“Its in the kitchen（小猪在厨房）”。在此活动中，学生既巩固了句型，又操练了bedroom，living room，kitchen三个单词。在此基础上，我提醒学生练习运用文本单词clock，fridge，sofa等，学生的词汇量储备得以充实。之后，我让学生任意挑选一头小猪的形象，以角色扮演的方式介绍自己的新家，寻找自己的物品。通过扮演和互动，学生充分操练“This is my bedroom（bathroom/kitchen）. Wheres my...？ Is it in your...？”的句型，对文本内容的感受更为深刻。 三、拓展环节引入绘本，深化主题内涵 教材在每个单元围绕一个主题编排不同板块的内容，意在让教师围绕主题开展系列活动，促使学生对单元主题知识有更为系统、深入的把握。引入与主题内容相符的绘本，有助于延伸主题内容，深化主题内涵。 （一）寻找绘本和单元主题知识之间的互补点，拓展素材 选取与主题内容紧密相关的绘本，寻找二者之间的互补点，挖掘和拓展课堂知识，拓展素材，对学生理解和运用学习内容大有助益。 教完四年级下册Unit 6 Whose dress is this？后，顺着party（聚会）的主题，我组织学生阅读培生英语分级绘本故事Mr Big Has a Party。绘本故事拓展了一些关于party的场景和食物词汇，如big house，big windows，big door和yellow jelly，big sandwich，gingerbread ，giant cake等。相对于教材中聚焦对晚会服装的讨论，绘本中更多的是对食物的介绍，这就很好地丰富了学生关于party相关知识的了解。而且，绘本故事中的巨人和孩子们的对话中用到的“They were carrying...”“We have made a...for you，but is it too ...？”又是对教材句型“Whose ...is/are? this/these”的有效补充，帮助学生了解更多的表述形式。另外，绘本中的主人公Mr. Big是一个巨人，所以文中表示场景和食物的很多形容词都被加了副词too，用以让句子更形象。而这种用法也正好和教材中用too来形容服装的“Its too short”“Your trousers are too long”相契合。有了涵盖场景、服装、食物在内的词汇以及将这些词汇连接起来形成优美句式的固定句型，学生对与party主题相关的知识体系的掌握就更加全面，可以灵活运用这些词汇和句型进行表述，深化对主题内涵的理解。 （二）创设绘本和单元主题间的情感连接点，升华情感 英语教学还担负着在学生习得知识、掌握技能、领会策略的基础上培养他们情感态度的责任。创设绘本和单元主题间的情感连接点，能使学生在增进文本理解的过程中升华情感。 学完Unit 5 Our new home后，学生对新家的摆设、装置等有了整体把握，生发了对新家的热爱之情。此时，我布置他们阅读跟上兔子系列Home is best。同样是关于家的描述，主题单元的内容更注重家里房屋、家具的构成和位置摆放，绘本则描绘了小鹦鹉为找到一个合适的住所而付出的辛苦。它先后发现的家有各种不适：too wet and cold（太潮太冷），too windy（风太大），too dangerous（太危险）……最后，从它“now it looks warm and nice”的感慨中，大家都知道小鹦鹉找到的温暖又美观的家原来还是自己之前住的又小又旧的房子。随着小鹦鹉一起找寻，学生不仅习得了一系列形容家的词，还掌握了一些描述家的句式;随着小鹦鹉一起奔波，学生更深层次地体会到了“家”的深意。这样的绘本拓展，是对主题知识的深化，更是对学生及时的情感教育。 运用贴合主题的绘本辅助英语课堂教学，契合小学生的认知心理，能让学生在愉悦、和谐的学习氛围中巩固英语知识。找准绘本与文本内容的契合点，挖掘更多激发学生参与兴趣的教学形式，能让学生充分感受英语学习的魅力，提升英语语言的运用能力。 |
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