| 标题 | 小学数学的趣味教学法 |
| 范文 | 刘永香 伽利略曾说过：“数学是上帝用来书写宇宙的文字。”其实远在古代，人们认为“数”有某种神秘感，小到结绳计数、日晷计时，大到粟米分封、天文历法，早期数字体系的建立和推演事实上是对实际生活中数学问题的解释和再利用过程。而在当前，学校中小学数学教育是极其苍白的，课程上只有教材、课标和教辅，若再加之教师授课只讲知识、技能、方法，其结果只能是缺乏生机、趣味及灵魂。长此以往，轻则学生习得的只是课本上简单的数字运算，重则学生在枯燥无味的学习过程中丧失了对数字的敏感和对数学的热爱。寓教于乐、寓学于趣、教得轻松、学得愉快的趣味数学教学法因此应运而生。 一、小學生心理特点分析 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7—11岁的小学生正处于具体运算阶段，守恒观念形成，思维具有可逆性，求知欲旺盛，对未知世界充满好奇。不过由于逻辑思维能力尚未完全养成，运用观察、比较、分析等方法解决问题的能力还需要培养。 对比前运算阶段来说，具体运算阶段的学生最大的变化是他们思维去集中化，能从多维度来思考问题。在生活的理解上，儿童已经明白黑白对立但并非绝对二元对立，在学习理解上，思维的可逆性使其既会计算1+1=2，见到2-1=1也不会陌生，而高年级的学生对分数、百分数、图形的认知更加深刻。 同时，学生的学习动机也比较单纯，一般是为了取得好分数，从而得到同伴的欣赏、父母的认可以及老师的表扬，而联系社会责任感和未来职业发展观的意识非常薄弱，此时学生的学习更加是在外力驱使下的行为。但通常，小学生很容易在数学学习中遇到瓶颈，因此为减少甚至消除学生潜在的畏惧心理，教师要主动优化教学过程，让教学过程变得有趣。 二、数学教学生活化 数学是一门基础学科，甚至也潜移默化地存在于文科学科中。比如古诗“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花”中数字的使用既使古诗古朴简洁，又充满韵律美感。成书于公元1世纪，集战国和秦汉数学成就的《九章算术》便是古代数学生活化的一部著作，该书采用应用题集形式写成，共收入实际生产和生活中的数学问题246个，全书分为九章，以“方田”“粟米”“衰分”“少广”“商功”等实际生活场景为背景进行分类。 虽然该书中有些问题对小学生来说还过于晦涩难懂，但这一数学生活化的思路也可以运用到教师数学教学当中。生活化的数学环境使学生更加乐于、易于沉浸在数学学习中，增强了学习的趣味性，也增加了解决问题的乐趣，最重要的是培养了学生对数学学习重要性的理解。学生对于事物的认识是循序完成的，从建立认识、强化认识到认识反作用于生活，数学学习也是螺旋式上升的。 在课堂授课中，教师不仅教学生学什么、如何学，更要尝试解释为什么要学这一哲学浓郁的问题，可以创设数学真实情境，把解决数学问题作为解决实际生活问题，让学生有一种切身的参与感。比如，在教授空间轴对称图形时让学生从几张生活照片中挑选出符合要求的图形，利用脱贫攻坚讲解平均数，甚至利用小学生熟知的游戏对照胜负率、队员性别配置来讲解分数、百分数，通过多次生活性的训练，学生不仅能够培养数学思维，更能深刻认知数学即生活，生活即数学。了解源于生活，抽象于生活，最后又回归生活，这就是数学的美妙之处。 三、数学教学故事化 康托尔说：“数学的本质在于它的自由。”很多人觉得数学代表着抽象，甚至是死板，但在我看来数学是自由而灵活的。人们生活离不开数学，作为小学数学教师，该思考的问题是如何引导小学生“会学”“爱学”“乐学”这门抽象的学科。 同样以《九章算术》为例，其实该书不仅可以作为课堂上解决数学问题的宝库书籍，更可以作为数学发展历史以及古代文化甚至于如极限、分割、组合哲学思想的模范样本。《九章算术》以方田章开篇，教师在讲长方形面积算法时，讲述春秋时期我国的田亩税收制，以及此土地面积计算成为古代算术的重要组成部分的原因。回到长方形面积的计算，可以讲“方田术曰，广从步数相乘得积步”，并给学生解释“方田”“广”（底）、“从”（高），“步”是一个古代度量长度的单位，因此长方形的面积等于底乘高。这样结合历史知识和故事的讲法会让学生对知识有更加充分的了解，并开始意识到所学知识在生产生活中的意义。 教师教会学生的决不能仅仅局限于简单的具体知识，更应该教会学生对生活的敏感，对数学的热爱，一分敏锐的洞察力，一分主观能动性。当学生在生活中发现问题，能够自动搜寻脑中已经存在的知识网络系统，并成功解决问题时，那份快乐必定让人感慨。这对于小学生来说便是一种乐趣，也许他们并不能意识到这已经是对数学颇具神奇的叹赏，但那颗敬畏知识又不惧怕知识的种子已经悄然发芽了。 数统治着世界，学改变着世界，千百年来新奇、巧妙而又神秘的数学吸引着人们，而在教学过程中保持其最原始的趣味性是每个数学人的追求。总之，在课程改革的浪潮之下，新兴网络教学模式在广泛应用，新的教学方法需要新的教学理念支撑，广大小学数学教师只有转变传统满堂灌的理念，使教育模式更加复杂化、多样化、趣味化，才能为更好地进行数学知识的教学打下坚实的基础。 |
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