| 标题 | 浅谈小学生数学思维能力的培养 |
| 范文 | 雒翠燕 摘 要：领会教材内容的内在联系，训练学生的比较分析能力、综合概括能力、抽象推理能力、概念判断能力，创设思维的情境，引导思维的程序，促进思维的内化，培养学生思维的品质，进而培养学生的数学思维能力。 关键词：思维程序;思维转化;思维品质 在小学数学教学中，培养学生的思维能力是数学学科教学的一项重要任务。在具体的教学实践中，教师要结合所教内容设计好培养学生思维能力的步骤和计划，并树立长远意识，循序渐进，逐步培养学生的数学思维能力。 一、创设思维的情境，打开学生的思维 活跃的思维能激发小学生学习数学的兴趣。教师在教学过程中，应充分分析小学生的心理特点和生理特点，让学生积极动手。创设思维的情境，让小学生多动脑，启发并培养学生的数学思维能力。 在教学“年、月、日”这一内容时，教师要设计这样的问题：“小梅今年13岁，她的姐姐小华，从出生到现在只过了五个生日。小华今年多少岁？”问题一经抛出，学生立刻就开始讨论，大部分学生说过了五个生日应该是五岁。但她的妹妹13岁，这让讨论陷入困境。这时教师进入新课，通过学生自学，教师点拨，学生得出结论，小华的生日应该是2月29日，所以小华今年应该是20岁。通过这样的情境，学生的学习兴趣激发了，学生的思维开发了，学习的气氛活跃了。 二、引导思维的程序，明确学生的思维 学生的思维需要激发，更需要科学的引导，这样才有利于巩固学生的数学基础知识，有利于进一步发展学生的智力和数学思维能力，使学生的注意力在教师的科学引导下达到最佳状态，情感达到最佳状态，认识达到最佳状态。 在学习“最大公因数”这一内容时，教师先抛出两个问题：“什么叫公约数？什么叫最大公约数？”稍作引导和讲解之后，采取以练代讲的方式，让学生完成以下两个练习，12和16的公约数有哪些？12和16的最大公因数有哪些？通过教师的引导，学生明白了约数的意义，找出了12和16的所有约数。接着在教师的点拨下找出12和16的公约数，进而再找出12和16的最大公因数。通过让学生总结，对比这些公约数和最大公约数。结合教师的启发、引导，师生共同得出因数和最大公因数的定义。在这个过程中，学生从一开始的不思考到后来的开始思考，从一开始的不会思考再到后来的学会思考，学生的思维能力在不断进步。所以只要教师科学引导学生的思维，教给学生正确的思维方法，学生思维的方向就更明确了，教学的有效性就落到实处了。 三、促进思维的转化，转变学生的思维 在小学数学教学中，教师要充分利用学具，亲自通过摆一摆、拼一拼、折一折參与动手实践。这种体验式的教学，为学生主动获取新的知识提供了机会，锻炼了学生的创新思维能力，丰富了学生的思维。让学生把获得的感性认识上升到理性认识，为学生的思维搭建了平台。 在教学“三角形的内角和”这一内容时，让学生量一量三角形的三个内角，再把三个内角叠加在一起，学生自然而然就会得出三角形的内角和等于180度的结论。还可以让学生折一折，将三个内角累加在一起，学生就会发现三个角正好落在一个平面上，成为一个平角，从而学到三角形内角和等于180度的新知识。 在教学“圆锥的体积”这一内容时，选取等底等高的圆柱和圆锥各一个，并作为教学用具。让学生用沙子装满空的圆锥，然后再倒入空的圆柱中。这样反复进行了两次，空的圆柱才被倒满。学生通过思考得出结论，等底等高的空圆锥要装满三次才能倒满等底等高的圆柱。学生通过教师的启发引导，就容易理解圆锥体积的计算公式是V=1/3Sh。学生通过动手实践，加深了对圆锥体积的计算方法的理解，训练了学生的思维能力。 四、培养思维的品质，提升学生的思维 在培养学生的思维品质时，首先，教师一定要训练学生的多向思维能力，即举一反三、触类旁通。在具体思维的过程中，要多用联想假设，多用归纳类比，鼓励追根问底，多问几个为什么？不要被条条框框所束缚，不要设卡子为难学生，不要揪住学生出现的小问题不放。其次对学生的解题思路给予评价，既有过程性评价，又有点结性评价。同时，特别要表扬思维独特的孩子，对他们创新性的思路和解题方法要给予精神和物质上的奖励，帮助学生分析对比这些解法和其他一般方法的区别，比较中找差距，比较中出真知，逐步开拓学生的思维，使他们成为勤于思考、善于思考、创新思考的好学生。 总而言之，小学生数学思维能力的培养是一个循序渐进的过程，既要有长远的目标，又要有阶段性的目标，在目标实现的过程中细化目标，并把每一个小目标落到实处。 |
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