| 标题 | 小学低年级口语交际策略 |
| 范文 | 卢芳 摘 要：在當今社会，口语交际已渗透到人们生活的各个领域，成为人们传递信息、交流思想、合作发展最基本、最便捷的工具和手段，而且较强的口语交际能力也成为每个人适应现代社会最基本的能力，也是现代公民必备的能力。心理学研究表明：七八岁的孩子求知欲强，正处于口头语言向书面语过渡、智力开发的最佳时期。因此注重口语交际训练，低年级是一个关键时期。 关键词：口语交际能力;语文素养;想说;敢说;善说 一、口语交际能力的重要性 “一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”“在和平年代口才比武器还要厉害。”“能言善辩的人，往往使人尊敬，受人爱戴，得人拥护。”从古到今，口才在人际交往中的重要性不言而喻。拥有雄辩的口才，是口语交际的最高境界。在当今社会，口语交际已渗透到人们生活的各个领域，成为人们传递信息、交流思想、合作发展最基本、最便捷的工具和手段，而且较强的口语交际能力也成为每个人适应现代社会最基本的能力，也是现代公民必备的能力。当今社会，锻炼自己与人交往的能力迫在眉睫，口语是人与人交往最基本的交际工具，拥有良好的口语交际能力才能更好地推销自己，适应社会的发展，立足于社会。 二、口语交际的概念及现状 口语交际是在特定环境里，为了完成某项特定的交际任务，听、说双方借助口语互相传递信息、分享信息、交流思想、表情达意的活动。听话、说话是口语交际的重要组成部分，但口语交际的核心是“交际”，交际不仅包括对语言的分析、理解，还涉及交际双方的情感、态度、心理、文化修养、价值观等，在口语交际训练中只有让学生多种感官都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。 口语交际是母语教学中的重要内容，2011版语文课程标准从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出了语文课程标准的学段目标与内容要求。因此，开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际作为一种重要的语文素养是教学研究不可或缺的一部分。但长期以来，人们一直认为语文的学习主要是书面语的学习，口语交际一直处在被忽视的地位，小学口语交际能力的培养仍是漫无目的，处于自发的阶段。通过小学六年的学习，很多学生的书面表达能力明显提高，但口语交际能力却没有明显提高，往往是越到高年级越是“矜持稳重”“三缄其口”。学生不善于说，就会妨碍信息的交流、思想上的沟通、情感的表达，不利于学生综合素质的提高。造成这些现象的原因是目前小学口语交际教学中存在许多问题，主要有以下几方面： （一）对口语交际课认识不够 在研究口语交际课题中，我对同校教师的口语交际课进行了一番调查。在调查研究中发现，许多教师对口语交际课几乎是漠视状态，没有一堂完整的口语交际课，他们认为无需安排专门的课时进行训练，口语交际教学应附属于认字、阅读、写作教学，口语交际课形同虚设。 （二）缺乏对课标的解读，对口语交际内涵的理解 许多教师认为口语交际是自然而然的事情，是穿插在各科以及各种教学活动过程中的，没有必要设计专门的训练。语文课程标准对每个学段目标与内容都设计了口语交际的学段目标，目标的设计着眼于语文素养的整体提高，可见口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。 （三）缺乏口语交际相应的教学模式和教学策略 “教学有法，教无定法，贵在得法。”口语交际课还是要有相应的教学模式和教学策略，教师才能有章可循，有“法”可依。这样我们的口语交际课堂才不会出现“无头苍蝇到处乱撞”的现象。 三、小学低年级口语交际的重要性 叶圣陶曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”心理学研究表明：七八岁的孩子求知欲强，正处于口头语言向书面语过渡、智力开发最佳时期。因此注重低年级口语交际训练是很有必要的。我致力于口语交际的研究，目的在于要提高学生口语交际的能力，改变学生越来越“矜持稳重”“三缄其口”的现象，提高学生的语文素养，为社会塑造新时代的人才奠定基础。 四、小学低年级口语交际策略 小学低年级学生正处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，大部分学生只具备初步的口语能力，绝大多数学生口语表达能力差，存在语句表达不完整、语言没有逻辑、精神紧张等现象。 如何培养小学低年级学生口语交际能力呢？我查阅文献资料再结合自己一线工作的经验从课堂内外谈谈小学低年级口语交际的一些方法，和大家一起共勉。 （一）课堂中如何培养小学生的口语交际能力 1.创设情境 具体的情境会让学生受到感染，有所感，有所思，产生语言动机，促进语言的发展，激发口语交际的兴趣。（1）教师可以用生动的语言，创设一个引人入胜的情境，丰富学生的想象，使学生身临其境，使他们想说，争着要说，欲罢不能。比如，在《项链》这一课的教学中，让学生闭上眼睛，听教师激情导入：“星期天，‘我和爸爸妈妈来到美丽的大海边，大海蔚蓝，宽阔无边;沙滩金黄，绵长细软;浪花雪白，哗哗扑面……”然后请学生说说你仿佛看到了什么。学生仿佛身临其境争着抢着说，从而使学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生丰富的想象力。（2）多媒体课件的运用，为学生营造了一个身临其境的场景。音频能很好地渲染气氛，视频直观形象，帮助我们生动重现情境，使学生有话想说。如在教学《升国旗》时，我请全班同学起立一同通过视频感受天安门广场升旗仪式并说说自己的感受。学生看到国旗冉冉升起，受到那庄严气氛的感染，顿时话匣子打开了，小小年纪就能有民族自豪感，同时口语交际能力也得到了培养。（3）课堂中联系生活，丰富说话内容，使学生有话可说。比如在口语交际课《注意说话的语气》中，除了让学生练习书中给出的话题外，教师还可联系学生切身的实际，让学生说一说假如自己没有带铅笔，需要向同桌借铅笔，该怎么说，说完生生评价，然后再说，使学生认识到平时自己与别人说话的语气是否恰当。现实生活是口语交际训练最好的课堂，老师要密切联系现实生活，才能很好地进行口语交际训练。 2.課前五分钟“小演讲、小朗读” 小演讲、小朗读，以读促说。小演讲、小朗读可以是每天积累的成语故事，也可以是优美诗词，还可以是课文精彩段落等。学生通过朗读、演讲逐渐把书面语言内化成自己的语言，用口头语言更加规范、生动地表达自己的情感。 3.阅读积累奠定口语表达的基础 好的语言表达能力在很大程度上取决于平时的学习与积累。阅读优秀佳作是积累语言的源泉。所以在教学中可让学生准备一个课堂积累本和一个课外积累本。课堂中随时积累阅读教学中的精彩片段，课外每天按要求积累成语、古诗、名言或好词好句等。 4.课堂中开展话题辩论，小组讨论 在教学中，每堂课针对某个难题、某个话题，让学生展开辩论或小组讨论，让学生在讨论问题中充分发表自己的意见，很好地锻炼口语表达能力。 5.语文课堂学习复述课文、续编课文锻炼口语表达能力 复述课文要求学生结合课文内容很好地组织自己的语言，将课文有条理地表达出来，通过复述课文不仅帮助学生深入理解课文，而且是学生锻炼口语表达的一种有效方法。有的故事性的课文还可以让学生来续编课文，不仅能锻炼学生丰富的想象力，也可以很好地锻炼学生的口语表达能力。 6.课本剧表演 小学生的表演欲望都比较强烈，课堂上结合自己的语言生动地表演教材内容，课堂气氛活跃，对口语能力有较好的锻炼。 7.口语交际课堂培养学生多种口语交际能力的方法 在口语交际课堂中，教会学生口语交际的方法对学生口语交际有很大的帮助，有利于提高学生口语交际的自信心。从说话人角度：（1）教会学生跟别人说话时望着对方眼睛，是对别人的尊重和礼貌，也是一种真诚的交流态度。（2）注意说话时的音量、语速、表情、语气等。在不同的场合要用不同音量跟别人讲话;语速要适中，不能太快也不能太慢;请求别人帮忙时要使用礼貌用语，说话语气不要太生硬，避免使用命令的语气;跟别人说话时面带微笑，不能有怪表情、不雅动作等;和人交流要神情自若、落落大方、自信勇敢，不能扭扭捏捏;说话要有条理，不能东拉西扯等。从听众角度：（1）认真倾听。认真倾听也是一个人基本的礼貌和素养。在课堂中培养学生倾听能力要采取一些方法，让学生不要做小动作，比如两脚放平、双手锁桌面、抬头挺胸、看黑板等。（2）听后反馈，评价。听后评，既是对听者认真倾听的要求，也是锻炼其口语表达能力的一个机会。 （二）课外如何培养小学生的口语交际能力 1.联系实际，延伸课堂 语文课程标准低年级口语交际学段目标要求低年级学生听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。紧扣课标的要求，我每天中午都会给孩子布置一个特殊的作业，回家给你的家长讲讲当天学的小故事或课文，或所学内容，家长每天在钉钉群里面打卡。用这种方式有效地督促孩子们每天主动和家长交流，而且更进一步增进了孩子和家长的亲子关系。 2.课外朗读培养学生良好的语感 朗读是阅读教学中的“重头戏”，不可忽视，但是语文教学中督促学生课外阅读也是拓宽学生知识面、培养学生语文素养的关键。为此在班级中有一项特殊作业“每天一朗读”，发视频打卡，避免学生课外阅读的走马观花，有效提高学生的朗读能力。在朗读中增强学生的语感，从而为更好的口语交际打好基础。 3.家校互助，提高学生口语交际的能力 每个家长都希望自己的孩子能落落大方，与人交流谈吐自然。在培养学生交际能力上，不能仅靠学校，必须和家长紧密配合，家校互助，双管齐下才能有所成效。首先要做好家长的思想工作，一直以来家长对孩子的要求仅停留在学习成绩上，对孩子口语能力的关注几乎为零。其次，利用家长会给家长指导口语交际的方法。最后，每周给家长提供1～2个交际话题，让家长在和孩子聊天沟通中完成。家长可以在平时和孩子的沟通交流中起到对孩子口语交际润物细无声的作用。和孩子交流不能只限于一言半语的零星问答，不利于儿童思维与语言整体连贯地发展，这样会导致儿童既不善于思维，又不善于表达。所以不论是父母还是教师，都应该树立训练儿童说话的意识，确立情感、思维与语言的培养作为训练内容，通过家庭、学校相互融通的训练方式为儿童创设说话训练的机会，使儿童达到“精于思想，富于情感，工于表达”，养成自觉说话的好习惯。 4.家校互助，培养学生“想说、敢说、善说” 有的学生不敢开口，不愿张口;还有的孩子跟别人说话扭扭捏捏，拉不展，其实是这类孩子缺乏自信心的一种表现。要让学生“想说、敢说”，就得给孩子足够的信心和勇气，无论在家还是在学校，父母、老师要多引导，多鼓励，多点赞，帮助孩子打开心灵的窗户。但不能仅仅满足于儿童“随便地说”“胡乱地说”，这就要引导儿童合理地表达，有条理地表达，简要归结为“想说、敢说、善说”三点。“想说、敢说”是原动力，最终落脚点在于“善说”。 在口语交际能力的培养上，践行者还有很多方法和经验，值得我们学习和研究。总之，培养学生口语交际能力是一个势在必行的趋势，是一项艰巨的工程，是一项长期的教学活动。作为教师，我们应该循序渐进，激发学生口语交际的兴趣，密切联系生活实践，创设情境，多途径地训练，让每个学生都想说、敢说，善说。培养学生良好的口语交际能力，为培养新世纪的人才努力！ 参考文献： [1]秦敏.巧用课程资源，优化口语教学[J].小学语文教学， 2003（6）. [2]徐仲林，徐辉.基础教育课程改革理论与实践[M].成都：四川教育出版社，2004. [3]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980. [4]周志芳.在具体情景中进行口语交际[J].小学语文教学，2005（6）. 注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“小学生口语交际能力的培养”（课题立项号GS[2019]GHB0457）研究成果。 |
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