| 标题 | 小学数学课堂真实情境下的教学模式研究 |
| 范文 | 任睿 摘 要：以小学数学教学为例，首先分析在小学数学课程教学中创建真实性情境的作用及意义，然后围绕“以故事为主创建真实情境开展教学、创设实体情境发挥学生主体学习作用、创设生活情境让小学生趣中生思”等进行论述，最后围绕真实情境在小学数学教学模式中的创新应用效果进行反思，旨在为提高小学数学教学效率、提升小学生学习的积极性奠定坚实的基础。 关键词：小学数学;真实情境;课堂教学;反思 由于小学生对数学知识的理解能力有限，数学逻辑性思维还没养成，且从生活中挖掘数学知识点的能力不足，因此真实情境教学模式应运而生，旨在为提高小学生数学学习积极性奠定坚实 基础。 一、小学数学教学中创建真实情境教学模式的途径 1.以故事为主创建真实情境 故事是真实情境还原的主要载体，也是提高小学生学习兴趣的关键。小学生思维活跃，对故事更为敏感，因此可将小学数学知识点融合成故事体，并结合故事内容和主线将各个数学知识点进行讲解，并借助多媒体技术呈现出来，这样可利用图例、声音等还原真实的故事情境，让小学生学习更为从容，课堂教学效率更高。 例如，在学习“分数初步认识”中，可将西游记中的故事片段进行改编，“师徒四人口渴难耐，孙悟空摘来桃子分给大家吃，可八戒还是口渴，突然在路上发现一个大西瓜，他就自己抱回去准备和大家分享，师傅最大，分给师傅1/8，我的肚子最大，我也要吃1/8，给沙师弟分1/4，师兄最瘦，分给他1/2，此时大家哈哈大笑起来。”老师提问：“同学们知道为什么大家都笑了吗？”通过提问的方式激发小学生的学习兴趣。借助“八戒分西瓜”的故事，将分数知识点融入故事情境中，并借助教学课件的展示，让小学生数学学习更加高效有趣，从而拉近小学生与老师之间的距离，让小学生产生更为全面的思维碰撞，提升探索数学知识的能力等。 2.发挥小学生主体学习作用，创建实体情境 数学知识连贯性强，各个知识点之间的前后逻辑联系紧密，因此可借助实物，针对数学知识点的相关内容，进行实物演示教学，这样可高效地实现知识点的浓缩，并拉近教师与学生之间的距离。开设“实体情境”教学模式，可化动为静，在调动小学生学习数学积极性的基础上，突出以“学生为中心”教学模式的重要性。 3.让学生在生活中思考，创建生活情境 数学与生活之间是相互联系、密不可分的，生活中处处存在数学知识，而数学知识由生活实践习得，因此在小学数学教学过程中，结合真实情境教学模式的应用，可创建生活情境，实现小学数学由抽象、乏味走向主动的教学和学习模式，逐渐实现数学知识的生活化，在生活中发现数学问题，并能够及时解决、及时反思。例如，去商场购物时，所有的商品都选购完毕，需要到柜台结算，这时候可以先让小学生清点自己的物品，看一共消费多少钱，练习对加法、乘法数学知识点的运用，然后在交钱的过程中分析找零费用是多少，锻炼学生的减法运算能力。这种类似的与社会生活紧密关联的教学实例，对于加强数学知识点的提炼、建立数学知识与小学生之间的良好关系具有重要的促进意义。 数学教学的目的除培养学生具备数学思维之外，更多的是培养学生善于运用数学思维探索和解决生活中各类问题的能力和习惯。尤其是课后教学活动的开展，教师可基于课堂教学内容适度向课外延伸，让学生把课堂上领会的知识运用到实践活动中去。 二、真实情境教学模式在小学数学教学中的应用反思 真实情境的创建是小学生数学学习的重要需求，依据小学生个性、思维活跃性及品格特征等，在实践教学的过程中，会发现小学生在学习的过程中很容易被周边的环境所影响，甚至出现学习注意力不集中、数学学习积极性差、学习难度大的现象，如何吸引学生，抓住小学数学教学的痛点问题，是当前小学数学真实情境教学思路开展的关键性措施。如教师可借助多媒体开展真实情境教学，也可以借助真实实例、故事教学等加强学生与教师之间的交流互动，促进教与学关系的平衡性发展，给学生建立一个真实的数学学习情境，促进学生掌握好数学知识，并在数学学习中探索，在实践探索中学习。 综合实践活动可以以丰富多彩的形式进行，但应注重其科学性和应用性，并在各阶段学生的理解范畴之内。要想以教材内容为基准，以生活实际为切入点，以应用性和科学性为原则，并便于学生操作，小学数学教师就需要合理把握各类实践活动内容和时机，充分发挥学生的主观能动性。 综上所述，小学数学教学过程中存在很多难点问题，如何让小学生感受到数学知识的重要性，并能够从真实生活中形成洞察数学知识点的能力，成为当前真实情境教学模式开展的主要理论，也是提高小学生数学学习积极性、强化数学教学理论的关键。基于此，首先分析了小学数学真实情境教学的作用及意义，然后从三个方面展开论述，就真实情境教学模式创建途径进行分析，旨在为激发小学生学习动力、提高数学学习的自主性、养成良好学习习惯等奠定坚实的理论基础。 参考文献： [1]龚道敏.基于网络教室的小学数学课堂教学模式探究[J].电化教育研究，2002（2）：73-76. [2]张晓红.基于学生“正情感”的小学数学课堂教学模式探微[J].教育实践与研究，2016（2）：48-49. [3]凌霞.基于體验式教学模式的小学数学课堂教学研究[J].中国校外教育，2018（26）：146. [4]陈昌军.基于生活经验的小学数学课堂教学模式探究[J].数学学习与研究，2016（12）：64. |
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