| 标题 | 浅谈德育在小学语文教学中的渗透 |
| 范文 | 郑永家 摘 要：在开展小学语文教育的过程中，教师要有意识地融入德育引导，让学生通过语文学习，受到思想认知层面的正向塑造，从而促进综合素养的全面发展。就德育在小学语文教学中的渗透策略进行相关探讨。 关键词：德育;小学语文;教学渗透 处于小学阶段的个体，其人生观、价值观尚未完全形成，在对学生进行语文教育的过程中，教师要发挥出“文以载道”的作用，让学生能够在语文德育的引导下，身心得到平衡发展。基于语文课堂进行德育，要以语文课本为依托，在知识教育的基础之上，结合学生的生活实际开展，尤其要避免将德育变为空洞的说教。只有将德育和知识教育有机结合，才能让学生既学会应用文字，又能得到认知的引导，这样的语文教学才是真正有效的。 一、在小学语文教育过程中渗透德育的重要性 很多教师刻板地认为，进行小学语文教育就是让学生能够识字、掌握阅读技巧、会写作文。实际上，小学语文的最终目标并不是让学生学会知识，而是要让学生掌握和汉语言相关的知识，这一层面的内容需要教师有意识地引导，并循序渐进地将德育相关内容传授给學生。纵观个体的终身发展，把握小学教育的关键时期，为学生打下坚实的认知基础，将更有利于个体未来的发展。所以，小学语文教师要主动提高学生的学习质量和效率，通过语文教材进行德育渗透，让学生能够获得尊敬师长、团结爱国等价值观层面的塑造[1]。这些方面的内容同样可以在小学语文教材中找到对应性内容，教师要紧紧围绕教学的中心内容，将德育渗透其中，并让学生通过德育学习，在生活中约束和规范自己的行为，这些积极向上的德育也能够改变学生对于语文学习的刻板认知，感受到语文学习的“传道”性，从而带动学生更好地认识语文、学习语文，得到学习素养、品德塑造和能力构建，让学生对语文学习产生更大的兴趣，有利于后续阶段的语文教育开展。 二、在小学语文教学中德育渗透的误区 （一）德育没有和教学进行融合 在传统的小学语文教学过程中，很多教师只是孤立地开展语文听、说、读、写训练。虽然教师也认识到德育的重要影响，但是并没有找到合适的教学方法，只是按照传统的语文教学方式教学，在结尾强行进行思想品德的升华，或者是用说教的形式对学生进行意识层面的拔高。这种教学方法往往使教师教得很累，而且学生对于知识的吸收也不够理想，教学的内容枯燥无味，学生也对教师的引导无动于衷[2]。出现这一问题的原因在于语文教育和品德教育之间是割裂、不完整的，无法真正起到提升学生认知水平的作用。 （二）德育脱离了小学生的实际生活学习情况 小学语文教材中的文章都和生活息息相关，教师在进行德育时，不能以成人的标准对学生进行德育引导，要以学生的实际理解情况为基础，根据学生的文化水平以及认知阶段，让学生受到德育精神的启发，如果教师忽略了实际情况，则会造成德育的成人化，起到拔苗助长的反作用。 三、在小学语文教学中渗透德育的相关策略 （一）基于课本内容，树立示范性品德榜样 在小学语文教育过程中进行德育的渗透，教师要把握好德育和语文教学的融合角度，基于“品德”切入教学，有利于这一目标的达成，而且在学生群体中接受程度也会更高。教师要注重挖掘语文课本中的榜样素材，然后对此类素材进行延伸以及拓宽。例如，教师在教学《诚实和信任》这篇文章时，可以先让学生自学课文，然后让学生对文本的内容以情境再现的形式表现出来，加深学生对于诚实和信任的体会。如果学生在自学阶段对于文本的内容没有理解到位，教师也可以通过这种情境表演的方式，帮助学生找到问题所在，强化语文的学习效果。 （二）在小学识字和阅读教育中进行德育的渗透 在小学阶段，识字是语文学习的首要基础。只有让学生具备一定的语文基础知识，才能更好地开展德育教学。学生通过识字学习能够发现语文的乐趣所在，并且形成自主学习的能力。基于识字进行德育引导时，教师可以将中国汉字博大精深的一面展示出来，让学生通过了解中国的造字文化，明确中国文化的深厚魅力[3]。在熟悉汉字悠久历史的基础之上，自觉承担传承中华文化的重任。教师也可以基于汉字开展相关的语文实践活动，让学生形成关于识字的兴趣小组，多在课下搜集资料，在课上进行汇报，从而将爱国主义情怀、文化自豪感这一重要内容巧妙地渗透给学生，让学生得到知识素养以及能力的双重提升。 在小学语文阅读教学这一环节，教师要带领学生认真剖析那些语文教材中蕴含精髓以及深刻道理的文章。教师可以带动学生共同有感情地朗读出来，揣摩这些文章背后的意蕴，分享自己在阅读和思考过程中得到了哪些德育方面的启示。语文课本中的文章只是德育的一部分，教师也可以通过延伸阅读的方法，让学生能够基于对语文学习的兴趣，在课下进行更多的延伸以及学习。例如，引导学生学习完语文课本中名人传记故事之后，教师可以让学生在课下寻找更多该名人的其他相关故事，并且将自己阅读的资料在课上与其他同学进行分享，揣摩阅读中的好词、好句，将自己所受到的鼓舞以及激励用自己的言语表达出来。这种运用阅读带动思考、分享的学习方法，能够加深学生对于文本中心思想的理解，在提高学习效率的同时，也能够获得德育方面的有力引导，帮助学生养成良好的学习习惯，合理利用课下时间。 （三）在小学语文作文教学中进行德育渗透 开展小学作文教学时，教师可以从语文素养提升的角度切入德育。写作是个体综合能力的集中体现，可以反映出学生在道德品质、行为表现、认知能力、人生观以及价值观等层面的相关信息，通过作文开展德育也是语文教育的重要环节。很多小学生在接触写作时，常常会感觉到困难较大，教师可以从德育角度入手，让学生将德育作为写作的切入点，让学生能够更好地驾驭写作[4]。除了从德育角度教给学生语文写作的相关方法之外，教师也要足够细心，通过写作发现学生在德育学习中存在的问题。一些学生会将自己的所思以作文的形式呈现出来，这些内容中有一些并不完全是积极向上的。例如，在未来想要从事的职业这一话题上，有一些学生表现得较为消极，教师不能主观臆断地对学生打出低分，而是要秉承德育的精神，了解学生为什么会有这样的想法以及感受，挖掘背后的原因。如果教师只是粗暴地进行品评和纠正，反而容易引起负面效应。反之，如果教师以爱为基础，用爱的方式善意地指出学生存在的问题，并帮助学生解决遇到的问题，不仅更容易被学生所接受，学生也会更乐意接受教师的指导。总之，语文教育与德育的融合，需要教师做教学过程中的有心人，多与学生交流沟通，了解学生现存的问题，这样才能够获得良好的教学效果。 （四）通过讨论进行德育渗透 处于小学阶段的个体对于外部事物有着自己的认知，虽然这些想法不一定成熟，但也代表学生自己的思考。通过组织讨论，学生可以更好地了解他人的想法以及观念，突破狭隘观念的束缚，完善自身的思维以及辨别力。教师要多组织学生进行德育探讨以及分享，让学生在与他人进行思维碰撞的过程中，得到创造力以及想象力的提升。最为主要的是，此类探讨可以让学生学会与他人合作[5]。例如，教师在教学《滥竽充数》这篇寓言时，可以让学生分享自己对于齐宣王以及南郭先生的看法，学生会说出各种各样的答案，教师不要急于评论，而是要在学生发言之后向学生提问，为什么学生会有不同的想法，让其分析理由。为了引导学生的思维不断向纵深发展，教师可以询问学生如何避免东郭先生的存在，学生会说在选乐师的时候要进行严格选拔。教师要鼓励学生说出更多的答案以及想法，让学生都能够参与到讨论的过程中，掌握道德判断和评价的方式，从而更好地优化自身行为。 作为小学语文德育的重要引导者，教师要尊重学生个体的想法，为学生营造民主、平等的氛围，而不是用主观臆断压制学生。只有以开放的心态面对学生，才能带动学生受到德育的正向引导[6]。在营造氛围时，教师要把握好课堂的尺度，不能一味地放任学生，这只会让课堂变得散漫、无组织、无纪律，让学生思路自由发展和自主讨论也要有相应的班级纪律，一旦学生的探讨偏离了讨论主题和目标，教师要予以纠正，避免过度的讨论占用教学时间，影响教学进度。 综上所述，在小学语文教学过程中，教师要认识到德育的重要影响，走出传统小学语文在思想上的困境，将德育融入小学语文教学的过程中，帮助学生实现个人素养的综合发展。小学生作为建设祖国未来的力量，素质教育对于人生發展来说至关重要，德育需要以更加润物细无声的形式和语文教学做好融合。教师要明确自己身上所担负的育人重任，在教学的方式、内容以及策略上进行调整，不断扎根实际思考语文教育和德育的融合角度，也要尊重学生在整个语文学习过程中的主体地位，为学生营造和谐、自主的学习氛围。教师还要以身作则，成为学生的榜样，避免使用说教的方式对学生进行德育引导。只有立足于语文课本，挖掘其中的德育因素，以和谐的方式进行两者的融合，才能够真正发挥出德育对于个体人格品性的塑造作用，推动我国小学语文教育登上新台阶，为学生打下扎实的知识以及能力基础，为后续阶段的学习和发展铺平道路。 参考文献： [1]李吉田.在小学语文教学中进行德育教育的方法浅谈[J].速读（中旬），2019（5）：234. [2]郭锋.浅谈德育教育在小学语文教学中的渗透及策略[J].读写算，2019（5）：14. [3]倪德萍.德若盛开，蝴蝶自来：浅谈德育教育在小学语文教学中的渗透[J].语文课内外，2018（36）：174. [4]朱丽波.在小学语文教学中渗透德育教育的有效性措施研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（8）. [5]粟玉姣.探析德育教育在小学语文教学中渗透与融合[J].幸福生活指南，2019（21）：1. [6]吕荣泉.浅谈在小学语文教学中渗透德育教育的策略研究[J].语文课内外，2018（12）：30. |
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