| 标题 | 初中生英语阅读能力提升的优化策略探究 |
| 范文 | 柴晓艳 摘 要：在中学生的课程中，英语这门学科所占的地位是很高的，一个中学生英语水平的高低在很大程度上决定了这名学生的综合素质。英语阅读作为英语这门学科的重要组成部分，是反映一名学生英语水平高低的重要指标。结合初中英语阅读教学工作实践，提出从情境创设、渗透文化背景、整体把握和联系上下文四个方面的优化策略，进一步改进教学方法与技巧，切实提高英语阅读教学实效，提升学生阅读能力。 关键词：初中英语;阅读能力;优化策略 初中英语阅读教学的目的是培养和提高学生的阅读能力，如何在课堂阅读教学中实现教学效果最优化，这一直是初中英语教师十分关注的问题。一名初中生英语阅读能力的高低能反映出这名学生的英语水平。本文结合笔者初中英语教学实践经验，从提升英语阅读教学质量与学生阅读能力出发，以期抛砖引玉，与各位同仁交流探究。 一、深度整合信息化教育软硬件环境，根据教学内容创设教学情境 教师在教学设计时，务必紧密结合英语课程标准，挖掘教材内容，并根据学生具体学情，包括认知水平与心理状态，可以利用信息技术手段，使用PPT、动画、视频等多媒体形式，创设学生喜闻乐见的生活情境或与教学内容相关的教学情境，调动学生的积极性，使学生能够全身心投入英语课堂之中，激发学生学习兴趣与探究动机，使学生快速进入英语阅读教学中来。在课堂教学活动中，学生能通过听觉、视觉等多种方式从情境中获取有价值的信息，结合已有的知识经验与体验，有效进行知识迁移，突破生词词义、重点词组及复杂句型等重难点，并根据情境提出有意义的假设，在活动中通过交流、探究、提出假设并验证等形式，正确理解内容，解决学习任务，辅助学生达成英语学科能力提升目标。 二、结合课内、课外阅读，拓宽学生英语阅读范围，了解语言相关文化背景 引导学生构建认知结构的过程中，经常发现由于一些学生缺乏一定的文化背景知识，无法读懂相关文章。语言的学习如果不能贴近目标语言所对应的文化背景，往往会导致英语教学诸多策略的失效。学生已有的知识结构与认知模式根深蒂固，局限于汉语学习的文化背景，而另一种文化即英语却是空缺的，学生在不具备相应的文化背景时，必然造成阅读理解上的困难。在阅读教学导入或预习环节，教师应尽可能借助各种形式，比如学生自主检索、主题讨论、教师集中讲解等，引导学生对阅读内容中涉及的政治、文化及历史等背景知识形成深度认知。 三、点面体相结合，从整体上系统把握阅读内容 教师引导学生在英语阅读过程中构建学习策略时，学生常常会困惑于个别字、词、句的理解，不能从整体上把握教学内容的结构风格，结果只见树木，不见森林，导致阅读训练过程中的意识迷航。针对这种教学普遍现象，笔者认为教师应在阅读教学过程中，适时向学生介绍各种文体及其特点，并充分进行探究式学习活动，在活动过程中辅助他们辨别不同语篇体裁、修辞结构的背景知识;同时也要使他们进一步了解作者意图，充分考虑内容和结果两个因素及内容之间的结构、逻辑排列和组织。通过从整体上把握全文，有利于进一步提升学生英语阅读推断能力，并在阅读过程中适时完成知识能力迁移，高效达成英语阅读理解教学目标，有效合理组织信息组织和素材记忆，提高阅读理解水平。 四、结合语境理解上下文，把握段落间的逻辑联系 某个词组只有放在特定语境中才能表达出作者原来所要表达的含义，同样，学生只有将其置入上下文中才能更好地把握其深层意义。在英语阅读教学时，综合利用上下文进行猜词教学和利用已知内容进行合理推断是一种行之有效的教学策略，这样既可以提升学生的阅读速度和阅读效果，还能加强词汇的记忆和运用。教学时，教师可以设计适合学情的教学活动，检查学生对某个词组在语境中的确切意思的理解情况与水平，通过经常性诸如此类的教学与训练，学生能够更好地在具体语境中理解词语或词组的准确含义，这些词组的功能和意义将会变得更加清晰，同时这也使得学生能更容易理解和记忆词汇。 综上所述，在初中英语阅读教学中，作为一名英语教师，我们不能止步于已有的教学策略与方式、方法，而应当积极学习新的理论与实践经验，在自己的教学实践中不断尝试新路子，以探寻切实可行、有效改进课堂教学实效的策略。在英语阅读教学中，我们不能单纯使用简单、机械的方式、方法与策略，而应当将多种阅读模式有机结合起来，更全面地钻研阅读过程中学生思维形态与认知模式，我们不妨在阅读教学中充分考虑文本内容和学生认知两方面的因素，只有这样，教师才能根据教学内容、学生已有知识技能水平、兴趣爱好和学习行为特点等方面的具体情况，灵活运用上文提出的教学策略，因地制宜，助力学生英语阅读理解能力的可持续发展。 參考文献： 高珊.图示理论在英语阅读教学中的应用研究[J].天天学科学（教育前沿），2019（2）. |
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