| 标题 | 小学高年级班本化阅读能力提升策略 |
| 范文 | 胡加善 阅读教学在小学语文教学中有着至关重要的地位。当前小学生的阅读面窄，课外阅读量严重不足。一个班级，每月完整阅读一本文学名著的学生居然不超过5%。而应对这种现状的最好方法就是结合本班学生的阅读兴趣与实际情况，在班级范围内采取一种基于学生阅读个性与需求的阅读方式。通过班本化阅读，培养班级整体学生独立的阅读能力、习惯，引导学生在阅读过程中充分彰显个性，激发学生阅读的能动性，在阅读积累中不断发展学生的语言，为说话和习作夯实坚实的基础。 一、为班级学生量身定制阅读内容 （一）倾听他们的需求 在学生阅读的过程中，教师应只是创设条件，作适当的引导，不要给他们压力，让每一个学生根据自己的能力和个性来决定读多少书，让学生掌握阅读的自主权——确定班本阅读的书目，让他们真正感受到读书的快乐。 （二）择优精选阅读书目 根据学生的兴趣，结合学生的年龄特点和心理特征，定期精选一批优秀书目。如一些兼融社会、自然、人物之美的优秀中外儿童文学作品，引领学生不仅要读文学性较强的书，还要读一些科普类读物，如《十万个为什么》《昆虫記》等，增长学生的知识，拓宽他们的视野。还应读名人传记类读本，如《贝多芬传》《居里夫人传》等。阅读传记，以更人性的方式了解过去，从而更好地了解自己，有利于培养学生正确的价值观。 （三）推荐阅读内容 注重学生阅读能力与习惯的培养。将一些优秀的公众号推荐给学生：“诗词天地”“小学生作文”等。遇到好的文章，我也会在班级群里及时分享，如《别开错了窗》（思想教育）、《窦桂梅：不阅读的孩子，潜在的差生》（提升认识）、《培养孩子阅读习惯的11个方法》（方法指导）等。让学生在阅读中开阔视野，提升能力，升华自己的人生境界。 （四）开展班本化个性阅读 小学高年级学生，大部分已经掌握了多种阅读方法，在学生阅读需求的基础上，引领学生能够通过不同形式开展班本化个性化阅读。 1.自己读，每天享受“半小时阅读”。 2.班级学生一起读，每周一次分享读书收获。 3.和爸爸妈妈亲子读，每月一次“家校共读”。 4.结合单元主题，有选择地读。 二、激发兴趣与学法指导相结合 （一）激发学生阅读兴趣 我们可通过阅读教学，激发学生在课外主动阅读的兴趣。某位教师让学生预习孟浩然的古诗《过故人庄》，在交流自学心得时，有一学生提出心中的疑惑：“‘待到重阳日，还来就菊花中的‘菊花指菊花还是菊花酒？”学生七嘴八舌：有的说是“菊花”，也有赞同是“菊花酒”，学生争议很大，谁也说服不了谁。教师随机应变，清了清嗓子：“只有拿出有力证据，才能让对方信服。”课堂暂时安静下来。有个穿红上衣的男生举手回答道：“我认为这里的‘菊花既有菊花酒的意思，又有菊花的意思。”教师因势利导：“你是如何知道的呢？”“我是在搜狗百科上阅读到的。为了印证这一观点，我还查阅了公众号‘部编小学语文，两者的说法是一致的。”学生自信地说。可见，学生在课外阅读中获取了大量的知识。 （二）加强学生读法指导 在阅读时，我们先要教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种： 1.精读法，要求学生对书中的精彩部分熟记于心。主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。 2.泛读法，即粗略地读。对一般性的书籍可采用泛读法。有时，泛读与精读相互结合，精彩部分精读，其余部分泛读。 3.浏览法，是指指导学生通过快速翻阅目录、前言、后记等，从而能在较短的时间内获得较多的信息量。 我们不仅要训练学生掌握一定的阅读方法，还要训练他们相应的阅读速度。要求学生在阅读中品味词句，感悟人物品质，提升学生综合运用语言的能力。 三、阅读教学与自由写作相结合 阅读是学生获取知识、提升写作水平的重要途径。作文是学生语文素养的集中表现。把作文和读书笔记视为拓展性作业，老师要把每一篇课文的相关链接、由此及彼的内容设计成多个作业，可以根据每一个单元的内容或形式设计一篇大作文，把平时阅读积累的好材料、心得等写成读书笔记，这样既能开阔学生的思维，又能提高他们的写作能力。 （一）引导学生学会精读 精读指对书籍进行深入细致的研读，对重要的语句、章节所表达的内容还要做到透彻理解。为了指导学生学会精读，我在每周专门设立一节阅读分享课，引导学生从作品的语言层面和思想内涵两方面品析，培养学生精读的感悟和对文学作品评价的能力。 （二）写好读书笔记 古人有云，读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。对于学生来说，读书笔记是强化记忆，加深对文章理解的练笔形式。如何去写好读书笔记呢？ 1.摘录式。主要为了积累词汇、句子。学生在阅读过程中可以摘抄优美的词语、精彩的句子，这样可以丰富学生的语言积累，丰富写作素材。 2.梗概式。可让学生抓住文章的主要内容，缩写成短文，既加深了学生对文章的整体把握，又培养了学生高度概括的能力。 3.写读后感。当学生对阅读逐渐产生了兴趣，可以要求他们每周写读后感和周记。读后感不局限于某本书，它可以是一个章节，甚至是一句话、一个词语，也可以是学习某篇课文后的收获或感想。关于周记，不规定学生在哪一天完成。否则会让学生产生疲劳感和压抑感，会机械性地去完成作业，在习作中感受不到表达的快乐，甚至去写假话、空话，或者干脆抄袭，违背了老师的初心。周记的内容也没有强制性，但前提是健康、积极、真实。在学生积累了相当量的习作后，教师可选择一些相对优秀的习作，作适当修改后展示在室内“习作天地”。让学生获得习作成就感，激发学生的写作兴趣与潜能，从而让阅读更好地服务于习作。 阅读是净化心灵的过程。一旦学生养成了这种良好习惯，将会受益一生。 |
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