| 标题 | 加强阅读指导 掌握阅读方法 |
| 范文 | 韦婷 教师在阅读教学时要搭建小学语文课内外阅读的桥梁，把课内阅读作为点，把课外阅读当作面，做到点面结合，激发学生的阅读兴趣，促进学生语文素养的提高。 一、结合教材，挖掘阅读资源 在阅读教学中，教师要充分挖掘教材，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点，有效指导学生的课外阅读。 1.以课堂教学的知识点为线索，阅读相关的课外读物，拓展知识面。在阅读教学时，为了让学生更好地理解课文内容，并了解与课文内容相关的知识，教师可以结合教材内容布置学生在课前查阅相关资料，了解相关的知识，培养学生获取信息的能力。如教学《白鹭》一课时，可抓住学生喜欢动物，喜欢探索奥秘的心理特点，课前要求学生利用网络查阅搜集有关白鹭的知识，然后在教学中交流，不但能激发学生的学习兴趣，还能收到事半功倍的效果。 2.以课文的思想内容为线索，阅读原文或与课文类似的文章，加深学生对社会生活的认识。（1）推荐阅读整部作品。如教学《草船借箭》一课时后，可以引导学生关注周瑜和诸葛亮，去阅读《三国演义》。（2）推荐阅读同一作家的其他作品。如通过阅读《少年闰土》来认识鲁迅，通过阅读《繁星》来认识巴金，通过阅读《记金华的双龙洞》来认识叶圣陶…… 3.以课文主要人物为引线，推荐有关课外读物。教师可以结合教材以课文中的主要人物为线索，推荐学生去阅读原著，激发学生课外阅读的兴趣。如教学《宝黛初会》一课可以推荐学生阅读《红楼梦》。 二、注重指导，渗透阅读方法 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，教师要结合学生的年龄特点和教材内容，在阅读教学中，有意识、有目的地对学生进行阅读方法的指导，要“以读为本”，引导学生对文本内容充分地读，读出形、读出意、读出情，让学生在自读、自省、自悟中创造性地发表自己的见解，提高学生朗读、默读、精读、速读、品读等能力，领悟含义深刻词句的意思，领悟作者表达的思想感情，领悟字词句篇的基本表达方法，并把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去，培养学生的阅读习惯，提高学生独立阅读的能力。 三、突出主题，拓展课外阅读 窦桂梅老师在《更新教育观念》一书中谈到“三个超越”，让笔者记忆犹新，尤其是对“超越教材”有着深刻的认识，并在教学中进行实践。在六年级下学期新学期伊始，笔者对小学语文第12册教材进行分组归纳，根据教材编排的特点，寻找“超越教材”的切入点，充分挖掘课文的拓展点，探寻课内外阅读衔接的结合点，以每组教材为单位，相應地制定课外拓展阅读的篇目，有效地实现了课内外衔接。如结合六年级语文下册第三单元的课文内容，笔者确定的课外阅读主题为“诗文精粹”，推荐学生阅读四大名著，唐诗宋词等国学经典、文化精粹。让学生在阅读中丰盈与深化对这一主题的认识，促使学生语言和精神的同构共生，提高语文素养。 四、搭建平台，促进交流互动 苏霍姆林斯基主张：“要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”教师在引导学生进行了大量课外阅读之后，要为学生搭建展示阅读成果的平台，让学生在交流互动中分享阅读的快乐、成功的喜悦。课外阅读交流和展示的形式多种多样，概括起来可分为讲、展、赛等形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会;“展”即展评，就是展评学生优秀的读书笔记、记录卡、剪报等;“赛”即竞赛，通过诗词大会、知识竞赛、查阅资料评比等展示学生的阅读成果，从而做到相互借鉴，共同分享，共同提高。 |
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