| 标题 | 全国高校体育教育专业学生基本功大赛的回顾与反思 |
| 范文 | 王崇喜 2011年全国体育教育专业学生基本功大赛于8月14日—20日在沈阳体育学院举行，24所体育院校的代表队参加了体育理论、外语、计算机、田径、体操（含广播操、跳绳）、武术（含武术操）、篮球六个比赛项目的角逐，竞争十分激烈，无论是理论知识还是基本技术竞赛，各个学校认真准备、积极参与，通过比赛展现了各自学校的精神风貌和教学成果，并找出与兄弟院校的差距，以促进学校体育教育专业的建设。 基本功大赛自1997年创办至今已举行了6届，前后共有138所体育院校参赛（其中3所院校各参赛两次），涉及院校多，辐射范围广，产生影响大。回顾与反思六届大赛的历程，对推动体育教育专业的改革和发展，促进体育师资队伍的建设，展现学生的专业素质和精神风貌，进一步提高竞赛质量，更好地发挥大赛在促进体育教育专业建设方面的作用有很好的意义。 一、贯彻“以赛促建”的竞赛宗旨，不断探索改革竞赛办法 随着新时期高等教育教学改革的深化和素质教育的有力实施，高等体育教育专业面临着严峻的考验。为了尽快适应教育改革与社会发展的形势，强化体育教育专业大学生全面素质的提高和自主创新精神的培养，提高专业教学实践能力，基本功大赛从举办之初就确定了“以赛促建”的竞赛宗旨，其目的在于进一步深化体育教育专业建设的改革，检阅教学改革成果，为各高等院校提供相互学习、交流经验的平台，及时发现问题，纠正不足，展示当代体育大学生的专业素质和精神面貌，在办好体育教育专业和培育体育教育专门人才方面起着有效的激励和导向作用。 1.竞赛内容和竞赛形式不断改进和完善 为了达到专业建设的导向作用，基本功大赛的竞赛内容与形式力求紧密适应社会对学生专业素养的要求，不断地改进和完善竞赛内容和竞赛形式，探索科学合理的竞赛办法和能够符合体育教育专业学生整体素质的竞赛内容。 通过比赛交流，历届大赛的内容形式逐步趋于完善，竞赛内容方面的改革表现在：基本理论知识类在单纯体育理论知识竞赛的基础上，根据当前社会对体育教育专业人才规格的要求，逐渐增加了外语知识竞赛（笔试加口试）和计算机操作能力比赛；技能类项目在田径、球类、体操、武术单项竞赛的基础上，逐渐增加了作为体育教师必须掌握的中学生广播体操《放飞理想》、武术健身操《功夫青春》等项目，从2009年的比赛开始，以武术比赛为突破口，在培养学生创新精神和教学能力方面作了有益的尝试，由规定套路比赛改为各参赛学校自编套路的比赛，强调内容充实，武术特点突出，动作规范，攻防结构合理，拳种风格独特，简明实用等，以更好地促进各校武术教学的自主创新。这项改革有力地调动了各校武术教学改革的积极性，比赛内容既具有地方特色，又体现了武术动作的基本规格，形式各异，精彩纷呈，展示了各校在武术教学自主创新方面的实力，取得很好的效果，同时为其他项目竞赛形式与内容紧密结合中小学教学，培养创新精神提供了良好的借鉴。本届大赛在此基础上，又增加了武术健身操《功夫青春》的比赛，取得很好的效果。 从2011年大赛开始，为了更好地强化交流，淡化竞技，尝试增加了校长论坛。各参赛学校校长就体育教育专业建设改革的问题与困惑畅谈经验，并与到会代表交流互动，收到了较好的效果。 2. 竞赛项目更加丰富多样 为了鼓励学生全面发展，参赛项目采取随机选择的方法，在竞赛规程确定的范围内，由各参赛队代表抽签决定田径、球类、体操的比赛内容。如田径项目就涉及了跳高、跳远、4×100米、4×400米、800米等；球类包括篮球、排球、足球等；体操包括双杠、单杠、技巧、跳马等，由各参赛队代表赛前抽签决定具体比赛项目。 经过6届基本功大赛的实践摸索，比赛内容不断完善，同时兼顾各比赛项目分值权重及组织编排方法的改进，从内容形式到组织管理都逐步趋于完善，检验了体育教育专业的教学质量和教学水平。各单位和省市教育主管部门领导高度重视，亲临赛场，为全国高校体育教育专业建设搭建了很好的交流平台，达到举办大赛的“以赛促建”预期目的。 为了保证比赛的公平以及学生整体水平的提高，杜绝出现那种为了一时的比赛，赛前强化训练，赛后撒手不管，专门对参赛生强化训练，置其他学生于不顾的现象，达到“促进教学改革，提高整体教育水平”的目的，参赛选手的确定逐步扩大范围，由第一届各校自选8名学生（6男2女）的办法，逐步改为以抽签方式随机从参赛年级抽取12名过渡到本届抽取18名学生（12男6女）作为预选名单，由各校自行确定8名学生（6男2女）参赛的办法，而且抽签的时间与比赛时间也逐步缩短间隔，以避免对部分学生的临时突击，强调更加重视面向全体学生的日常教学。 二、参赛学生进步幅度大，受益终身 基本功大赛的另一个导向是要求学生注重整体素质的发展，全面掌握知识与技能。通过大赛，参赛选手都深深地体会到，短短几个月的强化训练和几天的参赛，学生在理论知识、外语水平、计算机操作技能以及运动素质和运动技能方面都得到显著提高。甚至有的学生反映，短短数月强化，胜过三年的学习（参赛选手都是三年级的学生）。如平时不被学生看重的广播操、武术操，看似简单的动作，在比赛中若干支队伍同场表演，展示得刚劲有力、节奏清晰、整齐划一，充满青春活力，成为比赛的一个亮点；田径、球类、体操、武术比赛中同样显示出规范的动作、良好的素质，在外语口语决赛中，机敏灵活的抢答、多方面的知识同样显示了体育专业学生外语水平的明显进步，令人刮目相看。不少评委和教练员都反映，学生们可塑性非常强，潜力非常大，只要给他们提供机会，绝大多数学生都可以在其发展空间里取得显著进步。 据不完全的追踪调查，历届参赛学生的就业率、考研率都远远胜过一般在校生。不少学生已经攻读完博士，晋升为高级职称，成为单位的业务骨干。许多参赛学生至今仍十分怀念基本功大赛艰苦而令人难忘的日子。这提示我们学生具有很大的发展潜力和可塑性，怎样更好地挖掘全体学生的学习潜力，让更多学生的整体素养得到全面快速提高，成为体育教育专业课程建设与教学管理的一个十分重要的命题。 体育教育专业必须坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养；坚持“强化基本理论、基本技术、基本技能”的“三基本”教学指导思想，注重知识积累，注重运动实践，注重学生的全面发展。加快专业发展，全面提升办学实力，进一步突出培养创新能力和实践能力的人才培养目标，改革人才培养方案，构建科学的体育教育课程体系，改革课程教学内容，改革教学方式、方法，尤其是要改革考核评价模式，促进全体学生主动适应社会，培养出更多的高素质的能够符合社会需求的体育教育专门人才。 三、不断完善加强竞赛监督管理 基本功大赛是由教育部主办的全国性体育教育专业的赛事，既属于教学比赛性质，也是对高校进行专业教学检查和评估的重要措施。6届基本功大赛的成功举行，已经成为体育教育专业建设一个富有特色的品牌。要使其真正成为全国体育教育专业最高水平的赛事，今后还必须在不断吸取前几届办赛经验的基础上，进一步完善竞赛内容与办法，成立专门的监督机构，对大赛的组织形式、竞赛方法等进行有效的监督。 体育教育专业要注重学生的全面发展，除了要求学生掌握基本理论、基本运动技能与方法，具有体育运动实践能力外，还应具有较强的体育教育教学的技能。目前所设的比赛项目，多是单纯的理论内容（理论知识笔试、外语笔试）、运动素质、运动技术项目，偏重于知识、体能和运动技能，基本不涉及教育教学能力（表1）。理论考试是以客观题为主，概念、定义、一般性知识、记忆性知识偏多。技能类项目多是考查学生的运动素质和运动技能。对体育专业的学生来讲，教育教学技能是很重要的基本功，但所设项目恰恰缺少这样的内容和形式。之所以造成这种现象，一方面因为理论、体能、运动技能类的项目有比较成熟的考察内容与形式，同时也便于操作和执行。而教育教学技能的内容和形式，缺少现成的办法，而且多属于定性评判，作为竞赛内容比较难操作。但有的学校包括一部分中小学体育教师就反映，能否增设一些有助于检查学生教育教学能力的项目，以促进学生不仅注重知识、技能和运动素质的提高，更要关注教育教学实践能力的培养。所以，增加便于以竞赛形式操作的教育教学技能竞赛项目应成为今后值得改进的问题。一些地方体育教师基本功大赛中实行的说课、队列队形的调动与指挥、讲解、示范等形式是否可以在学生基本功大赛中采用，也将成为今后需要研究的问题。 作为由教育部主办的全国体育教育专业最高水平的赛事，具有高度的权威性，各个地方与学校都高度重视这项赛事，因而其竞赛组织工作的严格、严密，是其权威性的具体保证。为此，基本功大赛应成立专门的监督机构，代表主办方行使监督权，赋予其高度的职责职权，超脱于具体的承办单位。对大赛的组织形式、竞赛方法、竞赛程序各个环节等进行有效的监督，从抽签选择学校、学生、竞赛项目与竞赛内容，到裁判选派、培训以及执法工作，实行全面监督。只有采取强有力的监督措施，才能确保基本功大赛的公平性、公正性和权威性和这一品牌健康可持续的发展，切实推动体育教育专业的改革与发展。 |
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