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美国加州公立学校体育课程标准的特点及启示

范文

刘涛

摘要：该文介绍了美国加州公立学校体育课程标准的内容，探讨了美国加州公立学校体育课程标准的特点，在分析与比较我国体育与健康课程标准和美国加州公立学校体育课程标准内容的基础上，提出了进一步完善我国体育与健康课程标准的建议。

关键词：美国加州；体育；课程标准；特点

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）05-0034-03

美国是一个典型的地方分权制国家，办教育的权力属于各州，各州的教育委员会有权决定本州教育发展的方针和方向。当前美国加州执行的最新版本的体育课程标准是在2005年颁布的《加利福尼亚州公立学校（幼儿园至12年级）体育教育课程内容标准》。该体育课程标准列出了公立幼儿园、小学1～5年级、初中6～8年级、高中9～12年级各学段的体育课程学习标准，明确提出了学生在“运动技能”“身体素质”“心理健康和社会适应”等3个领域的发展目标。幼儿园、小学和初中阶段的学习标准又细分为以下5个课程目标：1.掌握动作技能和运动模式；2.掌握运动概念、原理和策略；3.评价并保持一定的身体素质；4.掌握有关身体素质概念、原理和方法的知识；5.运用心理学及社会学的观念、原理和方法学习和完成体育运动。高中阶段的学习标准则合并为以下3个课程目标：1.演示动作技能和运动模式的知识、能力和方法；2.保持一定的身体素质并掌握有关身体素质概念、原理和策略的知识；3.掌握心理学和社会学的概念、原理和策略。

一、美国加州公立学校体育课程标准的内容

1.“掌握动作技能和运动模式”课程目标的内容

“掌握运动技能和运动模式”这一课程目标在幼儿园、小学、初中阶段被划分为运动概念、身体控制、位移运动、操作技能、韵律运动、运动模式和技能的组合等6个学习目标，高中阶段“掌握运动技能和运动模式”课程目标要求学生在各种体育运动中综合运用运动技能和运动模式。表1列出了美国加州公立学校体育课程标准部分学段“掌握运动技能和运动模式”课程目标中“韵律运动”学习目标的内容。

2.“掌握运动概念、原理和策略”课程目标的内容

“掌握运动概念、原理和策略”这一课程目标同样是在幼儿园、小学、初中阶段细分出运动概念、身体控制、位移运动、操作技能、韵律运动、运动模式和技能的组合等6个学习目标，而高中阶段则要求学生能够运用各种运动概念、原理和策略指导自己参与各类体育运动。表2中给出了该课程目标中的部分学段“运动概念”学习目标的内容。

3.“评价并保持一定的身体素质”课程目标的内容

“评价并保持一定的身体素质”这一课程目标要求学生具备一定的身体素质用以增进健康和提高体育运动的能力。为了使该课程目标便于执行，在幼儿园和小学阶段该课程目标又细化出健身意识、有氧代谢能力、肌肉力量/耐力、柔韧、身体成分、评价等6个学习目标。在初中阶段，“评价并保持一定的身体素质”课程目标则没有被进一步细分，要求学生综合掌握以上6个方面的技能。表3列出了该课程目标中部分学段“肌肉力量/耐力”学习目标的内容。

4.“掌握身体健康概念、原理和策略的知识”课程目标的内容

“掌握身体健康概念、原理和策略的知识”这一课程目标详细说明了各个学段的学生应该掌握的有关健身意识、有氧代谢能力、肌肉力量/耐力、柔韧、身体成分、评价等方面的健身知识。表4列出了部分学段的学生应该掌握的有关“肌肉力量/耐力”学习目标中的健身知识的内容。

5.“心理健康和社会适应”课程目标的内容

加州体育课程内容标准有关心理健康和社会适应的学习标准都包含在“使用心理学及社会学的概念、原理和方法学习和完成体育运动”这一课程目标内。该课程目标在幼儿园、小学、初中和高中阶段被划分出自我负责、社会交往和集体协作等3个学习目标。表5给出了“自我负责”学习目标的具体内容。

二、对美国加州公立学校体育课程标准特点的分析

1.美国加州公立学校体育课程标准运动技能课程目标的特点

美国加州公立学校体育课程标准中的“掌握动作技能和运动模式”课程目标的内容较为详细，学习标准的制定符合动作技能发展的一般规律和各个年龄阶段学生生理、心理的发育水平，便于教师在体育教学中对课程标准的贯彻和执行。例如，操作技能指标中的运球技能，各年级的学习目标为：1年级为连续运球；2年级为有控制地连续运球；3年级为连续运球绕过障碍物；4年级为运球避开防守队员；5年级为运球防止他人抢断；6年级为在防守下运球并传球给同伴；7年级为熟练运球。

美国加州公立学校体育课程标准中的“掌握运动概念、原理和策略”课程目标中的知识涉及的领域广博，涵盖了运动生理学、运动解剖学、运动生物力学、运动学、运动心理学等多个学科的知识，学习目标要求不仅注重学生对有关体育的基本知识和概念的学习，也注重学生思维能力和创新能力的发展。例如，2年级该学习标准中的“运动概念”学习目标要求学生解释如何减小迎面而来物体的冲击力。对于该问题的阐述不仅会涉及到解剖学、生物力学、运动学等多个学科的知识，而且对于学生思维能力的发展也有一定的促进作用。又例如，5年级“韵律运动”学习目标中要求学生根据音乐设计舞蹈套路。这将有助于学生思维能力和创新能力的发展。

2.美国加州公立学校体育课程标准身体素质课程目标的特点

美国加州公立学校体育课程标准中的“评价并保持一定的身体素质”课程目标的内容全面，学习目标的选择不仅重视学生身体素质的发展，更加重视学生健身意识和自我身体健康评价能力的培养。例如，1年级该课程目标中的健身意识学习目标中要求学生参与令人愉快和富有挑战性的体育活动；1年级的该课程目标中的评价学习目标中就要求学生识别并使用两项指标来测量自身活动水平的变化。

美国加州公立学校体育课程标准中的“掌握有关身体素质意识、原理和方法的知识”课程目标内容始终围绕着如何科学健身这一命题来提出学习目标。要求学生必须熟练掌握有关运动解剖、运动生理、运动生化、运动保健等学科的知识。例如，1年级该课程目标中的有氧代谢能力学习指标要求学生解释为什么体育运动中心率的增加会增强心肌的力量。这需要学生必须熟悉有关心脏解剖和生理的知识，才能完成对该问题的回答。

3.美国加州公立学校体育课程标准心理健康和社会适应课程目标的特点

美国加州公立学校体育课程标准心理健康和社会适应课程目标的3个学习指标分别从如何对待自己、对待他人和对待集体这3个层次对学生提出了相应的学习目标。其中在对待自己方面特别强调学生自主意识和责任意识的培养，要求学生学会对自身的健康和安全负责，对自己的言行负责。例如，3～5年级该学习标准中的自我负责指标中提出学生要为自己设立动作技能和身体素质改进目标，并在课外时间朝着预定目标努力，同时记录自己动作技能和身体素质发展历程作为自我激励的动力。在对待他人和集体方面则强调提高学生对个体差异的认知能力。

三、美国加州公立学校体育课程标准对我们的启示

1.美国加州公立学校体育课程标准运动技能课程目标对我们的启示

我国体育与健康课程“掌握运动技能和方法”课程目标是按照运动项目分类的，这种分类方式尽管符合大多数在职体育教师对体育的认知习惯，便于体育教师对学习目标的理解和认识，但也容易产生以下问题：（1）容易导致学校体育教学竞技化倾向。学习目标中提出学生要掌握一些运动项目后，体育教师很容易将体育教学的重点放在专项运动技能的教学上，将体育课变成了专项运动的训练课。（2）一定程度上限制了体育教师对体育课教学内容的选择权。我国面积广大，民族众多，并且各地区在经济、文化、教育等方面发展极不均衡。学校体育教学内容应该是体育教师根据本学校体育设施、教学条件和校园文化的情况来选择，不一定要完全照搬学习目标中列出的运动项目。因此，在“掌握运动技能和方法”课程目标制定上我们不妨借鉴美国加州公立学校“掌握运动技能和运动模式”课程目标中按照运动方式和动作技能分类的方式，要求学生在运动概念、身体控制、位移运动、操作技能、韵律运动、运动模式和技能的组合等与基本运动能力有关方面的发展。

我国体育与健康课程标准“学习体育运动知识”课程目标中列出的学习目标强调学生对运动项目的术语、比赛常识等内容的学习，学生掌握这些知识后并不能很好地指导自己对运动技能的学习。相比之下，美国加州公立学校体育课程标准中的“掌握运动概念、原理和策略”课程目标列出的学习目标要求学生学会运用运动生物力学、运动学、动作技能学等学科的知识指导自己对动作技能的学习。因此，我们在完善“学习体育运动知识”课程目标时应该增加一些用于指导学生动作技能学习的知识和理论。

2.美国加州公立学校体育课程标准身体健康课程目标对我们的启示

我国体育与健康课程标准“身体健康”课程目标内容不仅包括身体形态、身体素质、身体机能等方面的学习目标，还包括了一些本应该纳入健康教育课程的有关个人卫生和疾病预防的学习目标。然而在实际教学中，受教师能力不足、教学时数缺乏和教学条件薄弱等因素的限制，体育课很难很好地实现健康教育课程的功能。因此，我们不妨借鉴美国加州公立学校的做法，分别设立学校体育课程和健康两门课程。另外，我国体育与健康课程标准“身体健康”课程目标中在水平三以后才设立学生有氧耐力学习目标，这不利于学生有氧耐力从低年级向高年级循序渐进的发展。我们应该借鉴美国加州公立学校体育课程标准中的做法从1年级就设定相应的有氧耐力学习目标。最后，我国体育与健康课程标准“身体健康”课程标准缺少学生对自我身体素质评价能力和方法的学习目标。当前要破解我国中小学生身体素质不断下降的难题不能单纯依靠增加学校体育课的数量来完成，更重要的是要学生养成自我身体素质评价的习惯。因此，我国体育与健康课程标准“身体健康”课程目标应该在进一步细化目标内容的同时，增加学生身体素质自我评价方法和知识学习目标的内容。

3.美国加州公立学校体育课程标准心理健康和社会适应课程目标对我们的启示

我国体育与健康课程标准心理健康与社会适应课程目标在心理健康方面单纯强调学生自我激励和自我约束能力的培养，而加州公立学校体育课程标准心理与健康和社会适应课程目标在心理健康方面则强调对学生自我责任意识的培养。由于自我责任意识是人的自觉性、自控力的前提，影响着人的道德判断和个性的形成，因此，我国体育与健康课程标准心理健康与社会适应课程目标应该适当增加学生自我责任意识发展的学习目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[S].北京：人民教育出版社，2002.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]阎智力，金玉光.中美中小学体育课程目标比较研究[J].天津体育学院学报，2005，22（1）：37-40.

[4]李江霞.中美中学课程的比较及对我国的启示[J].课程与教育，2002，35（3）：35-37.

[5]California Department of Education.Physical Education Model Content Standards for California Public Schools Kindergarten Through Grade Twelve[S].California： Department， 1430 N Street， Sacramento， CA 95814-5901.

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