《SPOC + 翻转课堂在Ｃ语言课程教学中的应用》-工学论文，计算机论文-论文范文参考-科学狗论文网

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SPOC + 翻转课堂在Ｃ语言课程教学中的应用

范文

宋文琳

摘要：本文以“课前自学、课中研学、课后练学”为核心思想，构建基于SPOC平台的翻转课堂教学模式，以《C语言程序设计》课程为例，将实体课堂与网络课堂结合起来，充分调动学生学习的主动性和积极性，有效提高了教学质量，为程序设计类课程的教学改革提供了一定的参考意义。

关键词：SPOC;翻转课堂;教学质量

中图分类号：G642? ? ? 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）01-0174-02

1 引言

随着计算机技术和教学理念的不断更新，翻转课堂已经成为国内外教育领域的热门话题。翻转课堂不只是对知识传授和知识内化两个过程的翻转，伴随而来的是教育理念、教学内容、教学方式和教学评价的全方位变革。

翻转课堂又称反转课堂，与当前所采用的传统课堂教学模式相反，学生有知识的被动接受者转变为教学活动中积极主动的参与者。学生通过课前观看视频、查阅资料，完成知识的自主学习;课堂上的主体由教师变成了学生，通过开展讨论、提问、实践等学习活动，引导学生研究及解决问题，从而获得对知识更深层次的理解。翻转课堂教学模式在高校教学中被广泛应用并取得了一定成效。

针对我院三本学生学习主动性差、分析及解决问题能力薄弱等特点，本文以“课前自学、课中研学、课后练学”为核心思想，构建基于SPOC平台的翻转课堂教学模式，以《C语言程序设计》课程为例，依托超星网络教学平台，开设SPOC在线课程，将实体课堂教学与网络课堂教学深度融合，为“翻转课堂”教学模式的应用与推广提出参考建议。

2 教学模式的应用

2.1教学内容设计

教学内容设计是“SPOC+翻转课堂”教学组织过程中的首要任务。针对《C程序设计》课程的特点，结合我院学生的实际情况，合理安排在线教学内容、课堂教学内容以及课后练学内容是翻转课堂教学的关键。

① 在线教学内容

在线教学内容是SPOC课程中学生自主学习的主要部分，针对我院学生的知识基础及认知能力薄弱等实际情况，如何设计一套适用的线上教学内容，是教学设计者需要重点考虑的问题。

不同于传统课堂教学的“章、节、点”的组织形式，课题组以知识、能力、技能一体化为培养目标，对课程教学与技能掌握的知识点进行重新劃分，建立了基于“碎片化”的知识点体系，再结合我院学生的实际情况，将这些 “碎片化” 的知识点有针对性地录制成实用的微课视频，供学生无限制地观看、学习，真正实现跨时空的网络在线学习。此外，在自制实用微课视频的基础上，还引进了MOOC优质视频，提供了全面的在线教学资源，以满足不同层次学生的学习需求。

② 课堂教学内容

课堂活动需要学生达到知识的内化，教师应根据学生课前自主学习情况，将SPOC平台记录的数据分析结果作为参考，与课外在线教学内容有机结合，分层次分重点设计课堂教学内容。

本课题采用案例驱动教学，为各知识点设计了学生感兴趣的课堂教学案例以及具有专业特色的综合案例，将课堂教学内容融于生动具体的案例中，激发学生的学习兴趣。在设计过程中，还挑选了实用的、有针对性的经典案例，按照由简到难渐进的方式进行设计，在递推的过程中对简单案例进行改进、拓展，将分散的知识点联系起来，逐步培养学生的思维能力[1]。

③ 课后练学内容

课后练学是检验和巩固学生学习效果的重要途径。《C语言程序设计》课程组整理了大量的习题作为补充资料，帮助学生完成知识的深度学习及巩固;同时，提供了编程作业作为拓展练习，以实践操作为主，通过协作学习的方式完成，以深化学生对知识的理解和综合运用。此外，还提供了多种在线测试方式，如基础测试、章节测试及考核测试，对学生的学习效果进行全方位的检验及考核。

2.2 教学实施过程

“SPOC+翻转课堂”教学模式融合了线上线下教学优势，将教师知识传授及学生知识内化两个教学过程进行对调，将传统课堂的基础知识讲授迁移到在线平台让学生自主学习，把真实案例分析、问题研讨等内容引入课堂教学[2]，以“学生为主体，教师为主导”的方式完成教学过程。

① SPOC平台建设

在线教学平台与实体课堂是构建翻转课堂学习环境的基础，二者相互补充，缺一不可。本课题以知识、能力、技能一体化为培养目标，对课程教学的各类资源进行了重构与优化，借助于超星泛雅网络教学平台，进行SPOC资源建设，发布丰富的教学资源，为课堂教学提供有针对性、个性化的资源，供学生随时、反复观看学习，完成自主学习。

② 课前自主学习

在“SPOC+翻转课堂”教学模式下，教师以教学大纲为框架，对教学内容进行重新调整和优化，将知识点分解成若干个任务，制订明确的自主学习任务单，在课前布置给学生。学生根据老师布置的在线学习任务，提前学习SPOC平台上相关的学习资源。首先需要通过SPOC平台观看微课视频，完成知识点的学习和理解;然后完成与微课视频配套的测验，用于检验学习效果;最后完成问卷调查，帮助教师了解学生的学习状况。

③ 课堂案例研学

在学生课前已储备了一定的基础知识的前提下，结合测试及问卷调查结果，师生可针对疑点、难点进行研究、讨论及解答。教师可根据学生在线提出的问题，精心设计相应的课堂教学案例，将疑难点融入形象直观、丰富有趣的应用案例当中，激发学生的学习兴趣，引导学生对案例进行研究讨论，寻求解决方案，实现知识的内化。通过课堂案例研学，将课前掌握的理论知识运用到实际问题中，以此提高学生分析、解决问题的能力以及协作创新能力。

④ 课后在线练学

课题组在SPOC平台提供了大量的习题、作业，要求学生在课后有针对性地进行练习并提交答案，通过自动评阅显示结果，检验学生对基本知识的掌握程度。此外，课题组开发了一套在线考试系统，该软件不仅可以实现对基本题型自动评分功能，还专门针对程序设计类课程提供在线编译、链接、运行和判别功能，可以对学生的学习效果及编程能力进行更科学、更有效的评价。通过在线考试系统对学生进行不同阶段的测试，如：在完成每一个知识点的学习之后进行基础测试，在完成每一章节的学习之后进行章节测试，在课程结束后进行考核测试，将考核过程贯穿整个学习阶段，以激发学生的学习动力，促进自主学习，强化教学质量。

2.3 教学评价体系

教学评价是翻转课堂教学过程中的重要环节，它不仅是教学能力、教学效果的体现，也是教学内容、教学方式改进和完善的重要依据;不仅要对“教师的教”进行评价，还要对“学生的学”进行评价。因此，提供一套有标准可依的多方位教学评价体系对教学质量的提升起到重要的作用。

针对“教师的教”，主要采用督导评价、同行评价、学生评价、教师自评相结合的方式，对教学过程与效果进行多方位评价，有利于教师在后续教学过程中及时调整教学内容和方法，形成良好的“反馈-改进-提高”循环运行机制[3]。

针对“学生的学”，采用形成性和总结性双重评价模式，分别应用于不同的环节。SPOC平台实时记录的学生行为数据，如视频学习进度、讨论交流表现、阶段性测试结果及编程成果等情况可纳入形成性评价指标体系[4]，帮助教师随时了解与监控学生的学习效果，及时发现学生学习方法的不足及知识能力的欠缺，有针对性地调整教学内容及教学方式;将课程考核测试及综合实训成果作为总结性评价依据，全方位、真实地检测学生在整个教学过程中的学习效果。

3 教学效果

课题组对近4年我院计算机科学专业学生的《C语言程序设计》课程成绩进行对比，2016级、2017级学生采用传统教学模式，2018级、2019级学生采用翻转课堂教学模式进行教学改革，学生成绩对比结果如下表所示。

通过学生期末成绩的对比，可以看出近2年采用翻转课堂教学模式进行教学，在确保考题难度不变的前提下，学生不及格率大大降低，学生的成绩出现了大幅度地提高，教学质量取得显著成效。

4结束语

在“SPOC+翻转课堂”教学模式下，学生作为主体，在教师的精心设计及引导下，完成课前自主学习、课堂研讨实践、课后练习巩固等教学活动，使教学从“教”向“学”转变，实现知识传授和知识内化两个过程的翻转，充分发挥了学生学习主动性、积极性和创造性，提高了学生分析、解决问题的能力以及协作创新能力。与传统的教学模式相比，教学效果得到了显著的提高。随着教学改革的不断深入，“SPOC+翻轉课堂”教学模式，将会得到更大更为广泛的应用。

参考文献：

[1] 张月琴.基于计算思维的案例教学法在VB程序设计课程中的应用研究[J].电脑知识与技术，2020，16（26）：117-118.

[2] 曹琰，王禹，丁文博，等.基于SPOC平台的翻转课堂教学研究[J].计算机教育，2017（9）：77-81.

[3] 赵晓君.基于“互联网+”的以学生为中心的课堂教学评价探讨.河南教育[J].2019，（3）：96

[4] 陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育（综合版），2015（5）：42-47，67.

【通联编辑：光文玲】

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